陈敏芝
摘要：摘要：游戏寓教于乐，是小学阶段教学工作的常用手段。在当前的小学数学教学中，借以数学游戏展开数学教学，能够将知识点趣味性地传递给学生;在课后练习中设置游戏，适当增加实践性游戏环节，能够有效带动日常教学工作的展开。本文主要对游戏在小学数学教学中的应用实践进行探讨，以供参考。
关键词：小学数学;游戏教学;教学工作;应用实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学数学教学中引入游戏方式进行教学，可以契合小学阶段学生的心理特点，激发学生对数学知识的学习兴趣。数学游戏是小学数学教学中的一种重要教学方式，教师合理设计数学游戏进行教学有利于形成良好的课堂氛围，在小学教学中具有重要意义。
一、整合游戏资源，激发学生学习兴趣
数学游戏带有数学属性，将数学计算、数学操作、数学观察与游戏进行融合性处理，让数学学习带上游戏色彩，促使学生在玩乐之中完成数学学习，教师要做好数学游戏资源整合工作，以顺利调动学生学习数学的主动性。
教师利用数学游戏开展教学活动，需要抓住学生学习心理，如果能够利用魔术师的手法推出数学游戏，势必能够给学生带来更强的视觉冲击。如四年级数学课堂导学阶段，教师拿出一副扑克牌：大家对扑克牌都比较熟悉，如果你仔细观察可以发现一些有趣的现象。扑克牌分为几种花色？每一种花色属于什么样的图形？学生开始观察和思考，很快就达成共识。教师再次拿出扑克牌：看这一叠扑克牌，从A———K，一共是1 3张，你任意默记一张牌，不要告诉我，最后我能够找出你默记的那张牌。将你默记的那张牌的点数乘以2，加上3，再乘以5，最后减去25，把最后得数告诉我，我便可以找出你默记的那张牌。学生都感觉很好奇，纷纷参与其中，游戏获得预计效果。
学生对魔术般游戏有特殊好奇心，教师抓住学生心理展开设计，将学生学习主动性调动起来，从学生参与热情情况能够看出，游戏的作用是巨大的，学生纷纷展开思考和探究，希望解密魔术，自然形成数学学科认知。数学游戏与魔术结合到一起，学生兴趣更高，自然能够调动学习气氛，将学生学习胃口吊起來。
二、在新知识点引入中运用游戏教学
在进行新的知识点引入时，利用游戏的形式，也能有效创新，使学生有不同的体验。例如，“认识方程”是小学重要的学习内容。此时，教师设置“猜数游戏”，在课程开始之前，教师不着急讲课，而是随机抽取一名学生，说你想一个数字，不用告诉我，把这个数字乘2再加上20，等于多少？此时被抽到的学生经过计算给了老师一个数字。之后教师就给出答案，猜出相应数字。除此之外，教师也可以找到几个购物场景，有人买了两样东西，而已知其中一样产品或几样产品的价格，教师能够轻松说出剩下一样的价格。在这个过程中，学生看到教师的猜测，会感觉神奇，慢慢跟着教师的思路试着去猜测。教师则自然而然地引导学生，跟着教师的思路去思考及探究，开启方程的学习。在学习中，以游戏的方式进行新知识点的引入，能够为新课程带来更多趣味性，也更吸引学生的关注及自主思考。
三、通过游戏，提高记忆效果
现阶段数学课程教学内容相对较为多样化，因此在课堂上开展游戏教学时，也需增加其丰富性。丰富的游戏形式可以避免学生的审美疲劳，多样化的游戏模式可以让学生对数学课堂产生期待，利用学生的好奇心激起其对数学知识的学习兴趣。针对不同类型的知识内容，教师可以开展不同类型的数学游戏，在契合教学计划的基础上做到寓教于乐。
例如，以小学三年级下册第四单元的“除、加、减两步计算”教学为例，在教学的过程中，教师可以设计一些与运算顺序有关的有趣活动来帮助学生理解和记忆“除、加、减两步计算”的原则和方法。比如，教师可以将学生分成若干小组，一组同学扮演“加号”，其他同学分别扮演“减号”和“除号”，为了方便识别还可以在学生胸前粘贴符号图片。游戏中，教师可以在多媒体投影工具上设置数字，拥有符号的同学对投影中的数字进行触摸，数字就会依照学生代表的符号进行运算。代表除号的同学还可以在游戏中获得优先选择权，通过角色扮演的形式让学生在活动过程中理解并记忆加减除运算的规则，在游戏过后记住除法运算在加减法之前的这一知识点。
四、延伸游戏训练，巩固学生学习认知
数学训练设计时引入游戏内容，可以有效提升训练趣味性。在具体操作时，教师需要对数学训练内容做智慧化处理，将一些益智性游戏融入其中，或者是对数学实践活动做游戏化处理，也能够增加数学训练含金量，以调动学生训练主动性。数学训练游戏化没有固定格式，教师需要广泛吸收多方意见，对数学游戏做创新设计，让学生在自然实践中探索数理规律。
设计数学游戏需要对接学生思维，而学生数学学力基础不在同一水平线上，如何才能完成有效对接，这是教师需要重点思考的问题。为提升学生数学感知能力，教师推出了数学游戏大放送活动，也就是给出设计条件，让学生自行设计一些新数学游戏，并做游戏集体评选活动。蜗牛爬井是传统数学题目，一只蜗牛沿着井壁向上爬，白天爬三米，夜里退两米。围绕这个题目，教师要求学生自行设计“三天打鱼两天晒网”的数学题目，其中的数字自由选择，看谁设计的题目更典型。学生接受这个任务后，都能够广泛阅读相关信息，展开合作讨论活动，对题目设计展开深入交流。在题目展示环节，教师要求学生主动介绍题目，然后指定同学来解读，如果对方答不上来，需要做出一些象征性惩罚。这个活动带有鲜明的游戏特点，学生参与热情很高，课堂互动效果显著。
教师引导学生做数学题目设计，而且要求学生自行展示题目，还要指定同学来完成题目，给学生提供游戏操作机会。学生在数学题目设计过程中，需要开动脑筋展开深度思考，还要对数学信息做整合处理。在数学题目解读时，需要分析相关条件因素，还要做到快速完成，这对学生来说也是一种考验。教师将数学训练游戏化处理，不仅提升训练的趣味性，还对学生数学思维形成冲击，其调度作用更为突出。
结语
综上所述，在小学数学教育中，以游戏教学推进日常教学工作的展开，以此调动学生的学习与思考及判断。在当前的课堂教学中，尝试将游戏融入日常教学中各个环节，带动学生的学习发展，进而指导学生的学习体验。
参考文献
[1]梁守燕.游戏化教学在小学数学教学中的应用浅谈[J].课程教育研究，2020（50）：67-68.
[2]相美玲.游戏化教学在小学数学教学中的作用探析[J].天津教育，2020（35）：98-99.
[3]陈雪丽.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].数学大世界（上旬），2020（12）：24.
猜你喜欢教学工作应用实践游戏教学
