孔维志
摘要：阅读是语文教学重中之重，是学生汲取语言，储存和积累信息的主要途径，也能帮助其塑造品质，在过程中获取人文情感，促进人的能力发展。小学语文阅读需要增强阅读有效性，就必须改变教学，科学指导学生阅读行为，激起阅读的兴趣，自主思考中理解文章，让阅读教学事半功倍。本文就围绕小学语文的阅读教学方式改进进行初步的研究和探讨，尝试得到一定的参考性结论，以提升阅读教学水平。
关键词：小学语文;阅读教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
教育教学确保有效性是基本要求，小学语文阅读教学也要遵从这个，但是实际与理想存在差异。阻碍小学语文教育发展的一个重要因素，就是阅读教学低效，并未将阅读的功能性全部挖掘，效能发挥不佳，对学生失去促进作用，也无法帮助其提升语文素养。所以在语文阅读教学中也必须不断改进和探索新的阅读教育方式，提升阅读教学水平。
一、小学语文阅读教学的有效粗搜
（一）与实际生活相结合
教材上的阅读材料是语文阅读教育的基础，一直以来在语文教学中发挥着重要的作用。然而这是不够的，大家已经越来越注重与实际生活相结合，从材料上出发，引导学生观察生活的方方面面，从而更好地学习和运用。例如：当讲到四季，就让孩子自己去观察各个季节，把自己对各个季节的感受描绘出来，甚至几个孩子一起讨论，阐述分别喜爱什么季节。通过这种讨论，让孩子对各个季节更好奇，激发他们的想象力和洞察力，更热爱生活，听课更有兴趣。此外，在讲授文章时，可以把实物带到教室，让孩子真实地将教材与实物对应，体会文字描述的逻辑和方法，让孩子更好地体验感受文字之美。这种将教材与真实生活相结合的方式，可以让孩子透过课本了解生活，去真实感受和理解，加深知识的掌握程度。
（二）开展多元化的阅读教学模式
通过改变以往的阅读教学模式，不再是单纯的老师讲，学生听，然后提问回答。而是进行丰富化和改变。例如：进行情景式阅读，进行分角色阅读等等。把教室变成一个真实的场景，对文字所描绘的内容进行布置，让学生有种身临其境的感觉，这样就能更好地代入其中，更好地体验和理解文字，理解人物，从而提升感受力。此外，分角色阅读朗诵，通过分工，让不同的孩子分担不同的角色或内容，增加趣味性和参与度，同时还让教学更有层次感。这样都充分提高了孩子的自主参与度，可以提升教学水平。
（三）设计多元化情境
语文阅读中设计情境，并且打造多元化情境，这是激起兴趣最好方法。情境一般都具有生动性特点，最大程度吸引学生，学生主动融入情境，其中既有知识内容，又能唤醒学生各种经验，阅读信息与其他信息交织起来，促使其动脑，过程中完成语言建构，发展思维，认知变得深刻，解决问题不存在问题。语文阅读情境构建方式多，学习歌颂美景与祖国河山文章时，教师在网络中搜集美景图，最好和文章契合一些，然后在课堂中用信息设备呈现。学生仿佛置身美景之中，全神贯注，这时引导其描述美景，然后让其阅读课文，看看作者是怎么写景和抒情，学生好奇心被勾起来，阅读兴趣浓，认真读与思，并且会将其与图片联系，这样就能形成语言文字与图片转化，学会如何遣词造句，感悟更深，理解作者所要抒发的情感，形成共鸣。此外，小学语文课本中有很多寓言故事，教师布置阅读任务，让学生分析人物形象，想象语气以及动作，然后通过角色扮演，把故事活灵活现展示出来，由感性认知上升到理性，寓言故事揭示道理不言而喻，比灌输和教化学生如何做人效果好，学生更容易领悟道理，学习兴趣高。小学语文阅读也可用音乐创设情境，渲染气氛，带动情绪，让其在文本阅读中与作者形成共鸣，领悟思想感情。
（四）抓住潜在空间，个性补白
教师要引导学生抓住作品中的潜在空间，积极展开个性化补白，然后进行互动讨论，看看谁的补白能更好地抓住文章的中心思想，能体现出原作的特点。在学习《草船借箭》之后，教师引导学生围绕作品中的留白处展开思考，并进行自主补白：“在这篇文章中，作者主要使用的是语言方面的细节描写，但是却较少使用心理的细节描写，大家是否能展开想象，体会一下当时诸葛亮、周瑜、鲁肃等人物的内心活动，然后试着将其补全呢？”这样的活动给了学生个性化发挥的机会，学生要深入阅读课文，了解各个人物的性格特点，不仅如此，他们还要试着展开拓展阅读，了解这些人物的后续发展状况，这樣有助于他们更好地了解人物的性格特点。在这个基础上展开自主创作，学生就能把握住人物的特点。教师要引导学生在自由活泼的氛围中进行自主性发展，相互交流自己个性补白的内容。学生在交流互动中能进入和谐共生的状态，而教师作为引导者和主导者，也能将各种读写结合的训练方式融入其中，让学生在潜移默化中得到锻炼。
（五）做好阅读方法指导
只有会阅读，才能保证在实践中获取更多东西，而这些依靠的是自己，意味着学生具有自我学习能力。阅读方法很多，比如略读、品读、精读等，教师应做好这方面指导，根据阅读目标，选择最为高效的阅读策略。除了课堂阅读外，引导其扩大阅读量，向课外延伸。课堂阅读与课外阅读，都必须掌握技巧与方法，如果缺少方法，结果就是学生阅读一遍，但是收效甚微。因此，课堂阅读指导做批注，画出不理解句子，或者标出优美的句子，做好旁批。阅读讨论环节，提出阅读中遇到障碍，或者是针对某个内容发表看法，也可质疑，在交流与思考中完成阅读。课外阅读准备摘抄本，写下好词好句，平时加强记忆，进行实践运用。养成写读后感，剖析文章结构和总结大意的习惯。教师组织读书沙龙活动，为学生提供交流机会，促使其多读书，积累阅读经验，获取知识技能。其次，教师指导学生合作阅读，在问题驱使下展开讨论，不同见解和思维碰撞，相互启发，最终实现共同提升。
二、结语
综上所述，在小学语文阅读教学中，教师要以学生的自主阅读为主，适当进行合理的指导，并帮助学生搭建平台，引导他们积极展开自主展示。久而久之，学生的个性得到了发展，他们也能更好地自读自悟，全面提升阅读能力。
参考文献
[1]王宇宁.小学语文阅读教学的有效性研究[D].哈尔滨师范大学，2020.
[2]范芳.小学语文阅读有效教学策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（02）：222.
[3]郭瑞英.聚焦小学语文群文阅读有效教学策略[J].名师在线，2019（13）：43-44.
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