白洁
摘要：解决问题能力是小学数学教学的重要组成部分，是培养学生优秀数学思维的基础。在教学过程中，我结合以往教学经验，总结出具体可行的举措，包括激发学生学习兴趣、创设贴近实际生活的教学情境以及帮助学生总结归纳整理等对策，有效地锻炼了学生数学学习中解决问题的能力。
关键词：小学数学;解决问题策略;教学思考实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着国家对新课改的大力推进以及素质教育观念在教师和家长中的普及，教学不再仅仅是将课本知识教授给学生，更重要的是要给学生营造一个能够充分自由探究以及自主解决问题的课堂.小学数学教师更是需要发现以往课堂教学中的不足之处和能力培养方面的欠缺之处，从而更好地创新课堂教学方式，让小学生在小学就建立良好的解决问题的数学思维。
一、小学数学解决问题策略教学的作用
（一）有助于学生巩固基础知识
应用题题目信息具有综合性，可以让小学生在阅读题目的过程中归纳梳理相应知识点。而且，应用题的解题过程要求学生必须对数学基础知识有一定的掌握。所以，小学数学解决问题策略教学，有助于帮助学生巩固基础知识。一个流畅的解题过程，可以帮助学生在解题时复习，学以致用。
（二）有助于提高学生阅读理解能力
应用题题目文字较多，具有一定的层次性。与别的数学题目不同，简单的竖式计算和公式概念的运用，远远达不到应用题的解题要求。因为应用题题目多用图形和文字进行题目表达，在解题之前，学生必须通读题目，理解题目中的条件关系。所以，小学数学解决问题策略教学在某种意义上有助于提高学生的阅读理解能力，让学生同时提升语言与思维两方面的能力。
（三）有助于帮助学生学以致用
应用题题目内容大多取自日常生活，与生活具有较高的相关性。这样的相关性可以让学生在数学解题中发现生活的趣味，帮助他们学以致用，增强学生学习的使命感和成就感。
二、小学数学教学中培养高年级学生解决问题探究
（一）积极主动参与，培养学生形成主体意识
解决问题的能力，就是要让高年级小学生创新课本的知识内容，能够积极地参与到课堂的讲解当中，对此再展开具体教学环节，教师需要及時更新现有的教学理念，把课堂的主动权交还给学生，激励学生愿意自主地探究数学难题。新课程改革强调发展学生的思考能力，尤其是创新思维。小学数学课堂上，教师可以以问题导学实现学生创新思维的发展，进一步鼓励学生在问题的推动下展开自主探究，并且从探究中求创新，有效激发学生针对已有的知识进行加工再处理，在知识结构改造、重组和调整下，创设性地处理好数学问题。比如，北师大版小学数学五年级下册《分数乘法（一）》教学中，建立在分数加减法和整数乘法基础上的该知识，学生学习起来有一定的基础，教师在课堂结束阶段，在黑板上可以给出一个问题：3/7+3/7+3/7=？要求学生运用分数乘法的知识进行运算。一旦问题抛出，就有学生提出能够将此转化为3/7×3继续计算，此种方式的给出对于初学分数乘法的学生而言存在一定的阻碍，教师应当对学生给予肯定，并且要注意进一步开拓学生的视野，别的学生提出不同的意见时，教师也要予以肯定，看到学生的思维创新性，也是因为学生思维具有创新性，才会提出不同的解法。
（二）利用多媒体教学，培养学生解决问题的能力
随着科学技术的不断发展，新型的教学设备运用到了小学数学教学当中。在现代心理学的角度下，思维的本源来自对问题的情境创设，教师可以利用多媒体的形式，在课堂上融入视频和声音的讲解，鼓励每一个学生展现自己思维的亮点。比如，北师大版小学数学分数的再认识教学，这是建立在已经学过的分数知识基础上展开的深入学习，知识内容上既有学生已掌握的分数知识，也有一定的加深。而教师认为许多学生对于分数的概念和性质存在理解上的不透彻。想要助力学生加深对于分数概念的充分理解，可以提出多个问题：一个图形的1/4是，那么这个图形是什么样子？为了助力抗震救灾（或其他相关活动），小明捐出了自己零花钱的1/5，小红捐出了自己零花钱的3/5。那么，小红一定捐的比小明多吗？问题给出之后，教师将对应的题目和图形摆在讲台上，邀请学生在台上摆一摆、说一说。实操之后，教师可以让学生运用语言描述一遍自己的操作，说一说自己的思路，如此就能够在他们的大脑中促成表象。而后学生闭起眼睛，好好想想遇上下述情境应当怎样运用分数知识进行解题（多媒体出示一些关于分数的习题）。在整个教学片段里，教师可以利用问题的开放性引导学生探寻问题的本质，使得学生能够在操作中进行思考，也能够在思考中得以操作，最终在教师的指导下，全面理解分数的有关知识，并且加深分数知识理解。如此教学过程也就是利用问题导向发展，有效实现学生形象思维的大发展。
（三）利用开放式的教学环境，培养学生的创新思维
素质教学是面向全体学生的教学方式，每个学生都应该拥有平等享受优质教学资源的权利。由于小学生的逻辑思维能力有限，教师就需要开设开放性的教学环境，不断培养学生的创新思维，让学生在轻松愉悦的氛围当中能够感受到更多的数学知识。比如，北师大版小学数学教材《商不变性质》教学，这是除法中的性质教学的一点，本身不难，重在学生观察和总结，以自主学习和探究总结出相关知识，如此才能够有效加深学生对于知识点的认识，将之印在脑海中。在课堂教学上，教师给出对应的问题引导：8÷4=2，80÷40=2，800÷400=2，8000÷4000=2。在多媒体上将这些算式逐一罗列之后，学生会感到好奇，究竟老师想要干什么。在学生表现疑惑之后，教师应当及时引导学生自上而下地仔细观察所有的算式，这几个算式比较起来，它们究竟有怎样的相同点和异同点？同时，相邻算式中的被除数、除数同时扩大了多少倍？相邻两个算式之间的商又是怎样的状况呢？教师能够对比各个结果进行阐述，并且归纳总结。经由教师的系列引导，学生能够在思维上飞速旋转，随之教师又可以积极引导学生针对全部的四个算式再次观察，引导他们自行探索。透过此种引导，学生既能够掌握到学习的知识点，也能够将观察—比较—分析—综合—推理的逻辑思维方法掌握，进而促进逻辑思维的发展。
综上所述，小学数学的教学过程中解决问题能力的有效培养是小学数学教师应该持续研究的课题，如何在尊重小学生天性和完成小学数学教学任务的前提下更好地对小学生进行数学知识的教授，培养其解决问题等基础数学素养，也是一个需要持续探索的领域.小学数学教师应该不断进取，学习新的教学手段和方式，创新自身教学观念，帮助学生在小学时期就感受到数学的魅力，提升自身数学素养和解决问题的能力。
参考文献
[1]周淑红.小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[2]巩明.小学数学解决问题教学研究[D].聊城大学，2014.
[3]李彦刚.信息技术环境下基于问题解决的小学数学教学设计研究[D].西北师范大学，2013.
[4]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学，2013.
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