刘桂莲
摘要：思维导图也叫做脑图，它是集图形和文本信息为一身的思维图式，是一种表征知识的高效工具，可以协助人们实现快捷而高效的思想定位，是培育学习者发散性思维和创新思想的必经之路。老师在课堂中既要充分发掘思维导图的教育价值，也要指导学生的积极思考，通过训练学生的基本概念和抽象的思维能力，使学生再从文本学到更个性化的思维导图，从而实现教育输入和产出的和谐发展。
关键词：小学语文;阅读教学;思维导图;整合
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
作为人类获取信息、了解知识、了解世界的主要手段，阅读教学始终是学校语文课程的主要部分之一，在学校语文课程中，老师始终把提高学生的读写能力，当作最主要的课程目标并内隐在三维目标之中。思维导图作为组织性的思考工具，可以有效帮助学生思维，从而提升学校阅读教学效能，为改善教育教学质量带来新途径。
一、思维导图的概念和特征
思维导图是一个高度组织的发散思考工具，它所建立的理论知识基石主要包含脑科学基础理论，建构主义基础理论以及图式基础理论。思维导图通过整个人脑，并通过头脑本身的速度展开思考，并通过全面地动员、右脑获取图形，空间，色彩，整体思维和想象的潜在力量，包含思维逻辑中的左脑，数字，文字和规章。充分发挥人类潜力，最大化地发挥和探索人脑在创造力，记忆能力，语言，运动和精力等几个方面的潜力。中国于20世纪90时代初和2011年的研究思路与导图年用于教材。针对智慧仍处在发展阶段的小学生，合理运用思维导图可以发挥每个孩子的创造力。
二、在小学语文阅读教学中应用思维导图的作用
（一）图文并重改进阅读方法，激发阅读兴趣
兴趣，是推动学生积极参加教学活动的内在力量。小学生兴趣较重，对新颖多样的事物都有很大的研究熱情，而思维导图就可以把本文中各个题材间的联系以图型形态展现给小学生，因此老师在阅读教学中使用思维导图，不但可以使小学生边"看"边"读"，还可以从动手绘制中丰富想象力，从而加深对文章思想内涵的认识。
通过把信息量大、知识点众多的阅读材料，简化成由关键词词语与图像组合的思维导图，并辅之以色彩与符号，不但能引起学生的集中注意力，而且还能有效地提高的理解与记住，有助于学生轻轻松松地顺利完成读书任务。
（二）改革教学方法，全面尊重学生个人发展
“一千位读者就有一千种哈姆雷特。"作为一项人性化活动，每个人在读书时对文字的认识与思考方式都有所不同。思维导图的绘制方式也因人而异，具有个性特征。把思维导图充分运用到学校的语文课阅读之中，就可以反映学生为学习主体的教育理念，但是，老师在实际教育工作中应充分考虑到思维导图对建构学生阅读材料各层次间联系的重要意义，并采用创新教学模式来优化课堂教学流程，以体现老师尊重学生人格、发展学生个人观点的新教育观。具体表现就是文字更强调对于学习者阅读上的指导、引领与帮助，但学习者又唯有在对于文字有了进一步的认识之后，才能有条不紊地绘出文字思维导图，把各层次间的问题彼此联系与厘清。
（三）促进自主探究，提高学生创新实践能力
传统课程推崇老师在课堂中的领导地位，而小学生则只是被动地听课、做笔记，课堂上老师因为时间紧、教学工作任务重，给予学生进行自由互动探究的时间也非常少，这样使得小学生的自由探究遭到了很大的束缚。新课标改革背景下，学校教材中通过思维导图进行的课堂教学，对鼓励小学生独立探究、培养创造实践才能具有积极正面的促进效果，这也正是素质培养的核心要求。在小学的语文课阅读教学中，老师可先期设计布置好绘制教学任务，让每个学生在深刻地认识文本的基础上，独立或小组地分工合作进行绘图创作，在这种过程中，每个学生的独立探索能力和解决问题的能力都将获得一定的培养。
三、在小学语文阅读教学中应用思维导图的策略
（一）明确绘制步骤
针对小学生来说，在读书学习过程中运用思维导图尚有相当困难，因此教师仍需注意指导。先告知学习者已确定中心主旨，再经过学习者对文字内容的粗略阅览并选择能够代表其核心的关键词，在黑板中将关键词写到中心位置，并使用至少三个色彩划出不同的线条目标，利用视觉效果上的差异使学习者认识各个分支，从而产生视觉刺激。然后由小学生重新阅读文章并查找关键词，然后以关键词为主要分支，再根据关键词的重要性程度及其在文字中的经常出现频率选择从粗到细的分枝类线索，从而使小学生明白各个分枝间的主次程度。第三部是理清二次和三级分枝，要求每个学生精读一篇相关材料，使二次和三级分枝同主要分支相连接。最后要帮助其形成关键图形，一般建议以三维图形表现，激发思维，加深记忆以及创新思路。
（二）注重导图独特性
思维导图的制作并不是老师一个人坐在黑板上面通过演示便能实现，而应该重视小学生的思维导图绘制特点，使在他们的自主阅读过程中由脑海中慢慢产生思维导图状态，以便深入的记忆和认识。如果由老师直接把思维导图绘制到黑板上，其教学模式将和常规的灌输式教学相同。对小学生来说，对于一份阅读材料，就必须在通读、精读的基础上去深入了解，而理解的过程中必须表现出特色，原则与导图的制作方式就应有差异。老师还可以指导学生选取适当的关键词及其分支，对各个分支的层层拓展可让学生在基本掌握文本的基础上自主完成，从而表现出对读书学习的主动和探究性，从而逐步提高读书能力。
（三）注重合作交流
思维导图的绘制应强调小组间的协作沟通，使学生可以更广泛地吸收其他同学的意见，从而帮助思维导图更加完善。老师将把班里同学分成不同小组，在民主原则的基础之上把每个同学都加入思维导图的构建环节中，并在一起探讨之下查漏补缺、共同鉴赏。
结语
思维导图是优化教师阅读教学的一条新途径，可以让老师更关注于阅读教学的本质。把思维导图运用到学校语文课阅读教学当中，可以培养学生的逻辑思维，并锻炼小学生的深度阅读能力。解决在小学语文课阅读教学中使用思维导图的问题贵在坚持，要不断完善使用方法，探索新的技巧，使思维导图发挥出最大效益。
参考文献
[1]徐茂升.思维导图[M].北京：团结出版社，2018.
[2]叶月宏.基于思维导图的小学语文阅读教学策略[J]当代教研论丛，2018（1）.
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