小学书法教学高效课堂的打造

郝密霞

摘要：小学阶段所开展的书法教学活动，不单单可以帮助学生在书写过程中，重新认识中华民族文化的伟大与魅力，也能够让小学生养成良好的书写习惯。在小学书法教学体系之中，软笔书法是其重要组成内容，通过软笔书法教学活动的开创，可以激发学生强烈的书写兴趣和热情，帮助学生能够在课堂中强化注意力，从而进行自我控制，解决注意力不够集中的问题，实现对小学生书法能力的培养目标。本文研究，在小学书法教学高效课堂构建之中，如何多元化开展软笔书法教学活动，让学生体会到软笔书法的乐趣所在。

关键词：小学;软笔书法;高效课堂

中图分类号：G4 文献标识码：A

软笔书法是组成小学书法教学体系的主要内容之一，也是我国书法历史中必不可少的类型之一。在小学书法教学开展之下，为了能够帮助小学生形成良好的书写习惯，培养高阶段的书写能力，小学教师便需要通过引入软笔书法的方式，让学生真真切切地从书写角度理解软笔文化与内涵。但是，当下我国书法教育体系和方法不够健全，在具体实施过程中存在许多问题，影响了软笔书法教学活动的实施与创造。所以，小学教师需要在书法教学过程中，发挥教师引导者与组织者的角色功能，重新点燃学生书法训练的兴趣和热情，这样才能够让学生在高效课堂氛围之下，开展软笔书法的学习，形成有效的学习效果。

一、小学书法教育的现状

第一，小学生在低年级所开展的书写行为不够规范。许多小学生在刚刚步入小学阶段之前，所开展的书写训练，通常缺乏正确的引导，使得小学生养成了许多不良的书写习惯，见解导致了小学教师需要在书写教育过程中浪费大量时间去进行纠正，完全影响了书法教育开展的效果。

第二，对软笔书法的重视程度不高。传统应试教育理念影响之下，许多小学教师在日常开展教学活动时，不会去更多关注书法教育的价值与功能，更愿意将教学时间和教学精力放在学生成绩提升之上，所以，对于学生书写要求也不够严格，只要确保学生书写正确、工整即可。而且，在小学生步入到高年级学习阶段，很少有时间是属于自己的，大部分时间都会在不断的学习之中，也难以给予书法练习留出足够的时间与空间，导致软笔书法教育不受到学生与教师的重视。

二、书法教学高效课堂的打造

1增加书法的活动

小学书法教学之中，为了构建高效课堂氛围，促使学生增强对书法的理解和认知。小学教师则可以通过构建软笔书法活动的方式，吸引学生注意力，并且鼓励学生能够发挥主观能动性积极参与到软笔书法的相关活动之中，体会软笔书法所带来的震撼。对于一些积极性稍差的学生，教师应该给予更多鼓励与肯定，使得学生能够重新点燃学习的热情，愿意配合教师进行主动性的软笔书法训练。

2调动学生书写积极性，加强实践指导

小学书法教育创新与优化之下，为小学生营造了一个高效的课堂氛围，也加强了教师对于书法教育的重视程度。所以，小学教师在进行软笔书法教学活动之中，可以寻找更适合学生需求的方法与活动，强化实践性。许多小学生在进行软笔训练之中，可能会受制于书写工具的影响，导致积极性与主动性不强;也有一部分原因是教师管控过于严格，导致学生如果在课后缺乏教师监管，便不会发挥自主性与主动性进行软笔书法训练。所以，小学教师需要有针对性的进行实践活动的开展和设计，在强化对每一个学生书写姿势、书写技巧的训练之下，给予学生更多自主性和自由性的实践机会，让学生能够开发想象力与创造力，进行软笔书法的个性化书写，以此营造一个和谐愉悦的课堂氛围。

3遵循书写规律，讲究合理的指导方法

对于汉字书写而言，无论是软笔书法，还是其他类型的书法，都需要小学生首先掌握书写规律才能够为书写训练奠定良好基础。所以，小学教师在构建高效课堂之中，需要关注书写规律的正确引导，保证学生在掌握书写规律的基础之下，能够有信心继续参与到软笔书写的学习之中，实现科学化与合理化的书写指导。

写字教学应遵循“一看二描三仿四对照”的规律，“一看”，看字的间架结构、所占比例，字在田（米）字格中的占格位置以及關键笔画的书写等，教师要引导学生认真观察，为下一步的描写做好充分的准备 ;“二描”，学生在书上一笔一画地描红 ;“三仿”，学生在田（米）字格中仿写，强调一定要在田（米）字格中，以注意它的占格位置，感受它的间架结构 ;“四对照”，把自己写的和书中田（米）字格中的字进行对照，以找出差距，改进不足。

总之，小学书法教学活动的开展，积极响应了时代发展的号召，将素质教育理念巧妙融入到教育体系之中，以此关注学生综合素养的发展。在小学书法教育创新与优化之中，通过高效课堂构建的方式，加强了教师对学生软笔书法训练的指导，让学生也能够在一个适合自己的氛围和方法之下，找到书法学习的乐趣所在，更深入地了解到书法文化与内涵，让小学生养成了良好的书写习惯，提升了小学书法教学水平和教学质量。

参考文献

[1] 廖椿彪.小学软笔书法课堂教学中学生审美情趣的培养[J].西部素质教育，2018，4（16）：61-62.

[2] 李新杰.读帖“三味”：追寻有深度的书法课堂——五年级软笔书法课《读帖》教学设计[J].江苏教育，2018（61）：23-25.