湛超
摘要：数学是小学教育的重点之一，在实践教学中，不可避免地会出现学习困难，这不仅影响教学的整体效果，教育困难儿童的原因很多，包括家庭因素。要做到这一点，教师必须在教学过程中学会把重点放在他们身上，并为这部分学生制定有效的教学计划，为了提高困难学生的学习成绩。
关键词：小学数学;学困生;转化
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学高年级学生数学辍学的原因
（一）学生兴趣不够，知识缺乏系统性
很多都有共同点，比如自信不足、独立性不足、学习过程中缺乏明确的目标等等由于这些特点以及日常学习的知识都无法被理解和新鲜，学生们很容易成为一所艰苦的学校，不仅不利于后期综合能力的培养，而且做到了他们所能做到的一切，很容易放弃自己.在此基础上，学生对数学的兴趣低，教师对这部分教学工作的忽视会使学习成果化为乌有.需要学习的人相对较差[1]，因此在实际数学中很难整合知识点，也很难做到三个对立。小学高年级和高年级的数学比初中要难理解得多，对学生逻辑能力的要求会更高，因此，有些人会觉得很辛苦，再加上长期以来问题未能及时解决，对处境困难的学生来说，将进一步向前迈进一步.此外，学生无法掌握过去所学的知识，导致他们之间的差距，这对他们以后的学习有直接的影响。
（二）教师教学方法的非理性
考虑到认为目前小学数学教学对教师来说是一种比较单一的模式，不能结合不同的教学模式来组织学生，这不利于提高学生的数学能力，如果教师只是关注学生的共同发展，而教学完全是为了教学内容，这对一些学生来说是不公平的，缺乏基本的学习知识和技能.在很长一段时间内，这一组学生的学习成绩会恶化，然后被困在老师的眼里。
二、小学中高年级数学学困生转化的措施
（一）减少学习任务的复杂性
一般来说，小学数学教师的任务是非常紧迫的，为了赶上整体的进步，教师会要求学生在有限的时间内完成教学任务，无疑会对学生造成一定的负担。
为了更有效地完成困难学生的转变过程，教师在实际数学工作中要不断降低教学难度，将学生的实际学习技能与相应的学习任务相结合[2]，让学生逐步达到学习目标，提高教学效率。而大部分处境困难的学生，在这个过程中获得学习的乐趣，然后获得成功的快乐。教师在实践教学过程中采用知识转移的方法进行相关内容的教学，然后让学生有机会学习小数点的读写，却没有足够的机会去教育有需要的人，因此，现有的教学方法可能会被证明是无效的。为此，教师必须降低教学任务的难度，首先让学生在学习小数时能够与现实生活保持联系，然后熟悉小数点，并在基础上理解小数点，逐步掌握了小数点的阅读和拼写.如果在相关内容的教学过程中，教师对小数点的阅读和拼写有了更全面的了解，他们在甚么基础上处于困境，无疑会有助提高教学效率。
（二）激发学生的学习兴趣
小学数学教师在教学中要对学习困难学生心理发展的特点有深刻的认识，在此基础上，结合学生的需要，合理利用周围的教学资源，并在适当情况下为他们创造教学环境，这在很大程度上有助于吸引有学习需要的人的学习兴趣.毕竟，兴趣是学生学习动机的来源，这是他们在任何事业中取得成功的起点，为此教师必须认识到兴趣的重要性。他们不喜欢任何学科的老师这在日常教学工作中并不罕见，学生的这种态度对他们的学习有更直接的影响，因此，教师应学会在实际教学工作中与学生和教师建立良好的关系，应鼓励教师，有学习困难的学生，能够自信地学习数学，并接受教学方法的培训，使他们能从根本上激发学习兴趣，从而提高数学学习有困难的学生的能力
（三）重视教学方法的发展
一般来说，数学落后的学生上课的注意力不会集中，私下里会有很多小动作，要求教师使用他们的语言咒语来吸引学生并与他们积极互动[3]。使用绘图、演示、比较等方法，例如评论矩形和方形表面的分区内容，教师可利用水族馆向学生介绍教材，先介绍水族馆的形式，然后再提出问题：“伙计们，水族馆有盖吗？如果你数一数水族馆的表面积，你会怎么做？“这不仅能引起学生的热烈讨论，而且能很快地将其融入相关教材，对数学专业的学生有很大帮助。
（四）注重与家庭学习相结合，采用不同层次的工作模式
由于数学教学有一定的连贯性，很多学生在课堂上要理解、学习，但如果回家不及时完成工作，所以学校教育必须与家庭教育相结合，为了争取家长更广泛的支持，特别是在家务工作方面，以及在家长的共同教育下，为了帮助学生克服消极的心理矛盾.此外，教师不应平等对待所有学生，当他们组织家庭作业的时候.如果有困难的学生和学习成绩好的学生做同样的作业，这不仅使他们很难做同样的工作，而且给他们带来了巨大的心理负担，而且教师必须根据学生的实际情况，将工作分为不同的层次，以便每个人都能完成自己的工作。
三、总结
一般来说，从数学过渡到小学高年级并不是一件容易的事，在教师方面，必须结合学生的实践技能，注重教学方法的制定，激发学生的学习兴趣，减少教学难度，使他们能在困难的环境中好好学习，从而促进有困难学生的发展。
参考文献
[1]王红.探索小学高年级数学学困生转化的途径和方法[J].课程教育研究，2019（21）：139-140.
[2]王慧慧. 小学高年级数学学困生的表征、成因及转化策略研究[D].辽宁师范大学，2018.
[3]韦艳花. 小學高年级数学学困生现状与转化[C]. .国家教师科研专项基金科研成果（十三）.：国家教师科研基金管理办公室，2017：696-697.
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