级语文阅读教学研究

何鑫宇

摘要：阅读是开启人生智慧之门的钥匙，对学生的未来有着非凡意义。在小学语文教学中重点开展阅读教学活动是大势所趋的必然结果，阅读帮助学生积累知识储备，为写作夯实基础，让其思维能力得到提高。对于小学高年级阶段而言，学生已经具备了一定的阅读能力，其阅读内容的深度也在不断提高。基于此，以下对关于小学高年级语文阅读教学进行了探讨，以供参考。

关键词：小学高年级;语文阅读教学;研究

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

语文学科作为汉语学习的基础性学科，其对学生的知识素养提升以及我国传统文化的传播及发展都有着非常重要的作用。在当前的语文学科教学过程中，阅读教学已经成为非常必要的一个环节，其能更好地推动学生的阅读理解能力，帮助学生形成更好的阅读习惯和阅读思维，从而有利于汉语的传播和应用，也有利于我国传统文化的传播和应用。

一、学校提供读物，支持学生阅读

部分学校很容易忽视学生在阅读方面的提升，认为只有学习成绩是最重要的，阅读没有必要。对于出现的这种情况，首先，学校要有一个正确的教学观念，在教学过程中不仅局限于学生的学习成绩，而是要关注学生基础知识的基础上提高学生阅读能力，其次，学校要给学生一个良好的阅读环境，给学生阅读的机会让学生可以静心阅读。最后，学校也要加强学生心理健康方面的问题，可以提供给学生一些心理方面的图书，让学生按需所取。

二、制定明确的阅读目标

建立明确的教学目标，尤其是树立以学生为本的目标，帮助教师设置更加贴合学生发展需求的教学方式，以此增加学生的学习兴趣，提升学生的学习能力。要想设置明确的教学目标，需要综合学生各方面水平以及实际的教学环境与教学需求。在教学的过程中，应充分发挥学生學习的主动性。例如，设置课程目标，对于生僻字的学习不再以教师灌输的方式进行。实际中，学生的识字情况只有学生自己清楚。教师可以在布置任务时设置问题，例如，请学生将自己不认识的生字标注出来，并用字典查询，再进行知识小比拼，由学生各自发表意见与学习成果，带动学生的竞争心理，从而实现生僻字的学习。再如，对于不同的文章应当设置不同的阅读目标。对于表达民族情感的文章，更加应侧重于培养学生的共情能力，尤其是引导学生培养爱国情怀。对于表达所见所闻的文章，应当注重培养学生对于此类表达方式的学习，让学生通过学习一篇课文获得写作能力的提升。

三、教师运用正确的指导方式

学生在阅读过程中，要想有很好的效果，是需要掌握必要的阅读技巧和方法的，对于小学生这一阶段的阅读来讲，小学生的阅读能力是较差的，这时候就需要教师来做好对于小学生阅读技巧和方法的指导工作，使学生养成良好的阅读习惯，同时也为了更好地开展教学活动。教师在课堂教学的过程中可以通过情境教学来培养和激发学生的阅读兴趣，通常小学教师在教学过程中适当地运用多媒体等现代先进的教学方式营造一个非常生动活泼有趣的课堂，例如，以《草原》的这篇课文为例，在课堂的导入环节中，教师可以先通过ppt来展示大草原的美景，草原上有牛羊，并播放草原人们生活的景象，让学生了解草原上面的人们生活是怎样的，从而提高学生对于文章的阅读兴趣。对于课外阅读，教师也要充分利用课外阅读的优势，多提供些有利于学生身心发展的读物间接地培养学生阅读兴趣。

四、深入开展探究教学，培养自主阅读能力

阅读是学生获取知识的重要渠道，良好的阅读能力能够让其与作者产生情感共鸣，这种自我感知行为极具个性化。因此，教师在开展小学高年级阅读教学时，应培养学生自主阅读能力及发散性思维，设置层次性问题引导学生自主阅读，让学生积极主动参与到阅读中，使阅读教学目标得以实现。例如，《飞夺泸定桥》一课讲述中共领导下的红军战士勇夺泸定桥的事迹，将红军战士忠于革命，不怕艰险、排除一切困难以及勇往直前的大无畏精神体现得淋漓尽致。在教学中，为让学生深刻体会这种革命精神与情怀，教师可以开展专题性的探究活动，并提出问题让学生进行思考解答。如“看到课文题目《飞夺泸定桥》，这个‘飞字，你会想到什么？”“为什么是飞夺泸定桥？”“‘夺桥背后的意义又是什么？”等。通过一系列的问题让学生边阅读边思考，加深对文章深层次的理解和感知，增强学生获取知识的能力和思考的能力，让学生在阅读中感悟文章潜藏的含义，继而得到阅读能力的综合性提升。

五、加强阅读方法与解题思路的融合

在小学语文高年级阅读教学过程中，教师除了要以学生为主体，引导学生掌握有效的文章阅读方法，形成自身的答题方法之外，还需要引导学生更好地将阅读方法与解题思路相融合，提高自身的阅读分数。很多阅读文章都是基于一定的行文思路而展开的，只有更好地理清各类文章的行文思路，才能够在解题过程中形成自身的思路，搭配上良好的阅读方法，更加有效地推动学生阅读能力和阅读水平的提升。在阅读思路的培养过程中，教师首先要引导学生学会梳理文章线索，通过文章行文思路，将文章总结成一个有机的整体，方便后续的理解和把握。在梳理完成之后，需要引导学生更好地抓住关键语句，形成自身阅读的敏感性，以关键语句为主体，总结整个文章的特点，以此来形成更好的逻辑性，为后续的理解奠定更为有效的基础。

结束语

对于高年级的学生来说，阅读教学不是一蹴而就的，它是一个过程，需要教师与学生的共同努力才能达成阅读教学目标。故而在实践阶段，还需要从教学方法、教学理念层等层面做好优化，并且不断提升学生的学习兴趣，如此才能逐步提升学生的阅读水平。

参考文献

[1]钟舒婷.小学高年级语文阅读教学反思实践研究[D].苏州大学，2020.

[2]赵燕.小学高年级语文阅读教学研究[D].沈阳师范大学，2018.

[3]于慧敏.小学高年级语文阅读教学有效性探究[D].哈尔滨师范大学，2017.