叶洁玲
摘要：低年级数学阅读教学是在教师的引导下进行的数学阅读活动的教学，是师生之间、学生之间在数学阅读活动中相互表达、互动合作与共同发展的过程。培养学生口头表达能力是低年级学生数学阅读的基础，只有充分给学生“说”的机会，才能成就高效的数学课堂。
关键词：培养;口头表达能力;阅读;成就;高效
中图分类号：G4 文献标识码：A
著名科学家爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于语言。”因此在数学教学中，培养学生学会与掌握数学语言，对学生的思维能力的发展和提高有着重要的意义。低年级数学阅读能力的培养，应从“说”开始。
有些老师常抱怨，说：“我的学生不会‘说，不敢说，就算说也答不到点子上。”究其学生不说及不会说的原因，其实与自己的教学有关。很多教师或轻或重地存在着这样的观点，认为数学课上关键是会计算、能做对题就可以了，即便不会说也没有关系。《新课标》中提出“在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程和结果。”由此可见，说也会促进数学思考，说和做是相辅相成的。
一、重视“说”的培养，激发数学阅读兴趣。
低年级孩子刚接触数学，由于阅历和识字量有限，教学中我们不难发现学生非常缺乏阅读理解能力，因而对一些解决实际问题的练习感到困难。要让低年级孩子真正经历运用数学符号和图形描述现实的过程，必须从培养学生会“说”开始。
1、提高 “说”的意识，创造 “说” 的机会。
我们经常会发现教学中的“急”现象，发言学生语言啰嗦，教师急于打断而代替表达;学生表达不完整或词不达意，教师便不高兴，一节复一节，学生慢慢地就变成不愿自己思考，不会和同学交流，只习惯于听教师讲解。因此在教学过程中，为了提高学生“说”的意识，教师一定要有耐心，启发一遍不行，再来第二遍。当学生在课堂上吞吞吐吐时，教师应耐心的等他说完，并可给予一定的启发，不要为了提高效率节约时间而制止。虽然这一次不可能对他的口头表达能力有明显的提高，但长此以往，不断创造机会让学生“说”，定会收到良好的效果。
2、交给 “说”的方法，锻炼 “说”的能力。
（1）引领说规范，有效提高学生的审题能力。教师要提供模范的范例。学生“说”数学语言需要教师的“扶”，尤其是初学“说”的学生，更需要教师的鼓励和扶助。低年级学生缺乏数学语言，但他们的模仿性强，只要我们在教学中做好示范，提供表达模式，在课堂中注意语言精练、严密，具有启发性，让学生模仿着说，说多了，就会运用和延伸了。例如：在一年级上册出现很多看图列式的题目。在进行解决问题教学时，审题是关键，说思路是有效途径。学生慢慢地学会表达“题中讲了件什么事？告诉了些什么信息？问题是什么？”接着加强追问，使学生“知其然”还 “知其所以然”。因此，在教学中我还适时地结合内容设计提问。尤其是当学生说出答案后，及时追问———“为什么？”“你是怎么想的？”使学生有个“捋思路”的过程，这样不断地反思有助于深化学生的认识。
（2）指导说完整，有效提高学生的语言表达能力。小学对事物的认识往往是零散的、不系统的，思维单一，语言不完整，尤其是数学语言，更难以正确表述。根据学生的这些特点，训练时要求学生先想后说，用完整的句子来表达。从而培养学生的语言表达能力。
二、 重视数学语言转换，交给数学阅读技巧
数学语言的表达形式一般有三种：文字语言、符号语言、图形语言。
文字语言通俗、易懂，但描述起来不易表露知识的内在结构;符号语言虽然抽象，但十分简洁，展现的知识简单明了;图形语言比文字语言和一般语言更具直觀性。一种数学思想内容的表达常是数学符号语言、文字语言、图形语言和自然语言的优势互补和有机融合。
1、文字语言转换为图形语言
数学文字语言是用自然的、通俗易懂的文字表述数学问题、数学概念、数学术语等，但这种表达不是简单的复制，而是经过一定的加工、改造、限定、精确化的数学语言。在教学中可以把它转化为图形语言，指导学生准确理解这些数学文字语言的内涵，从而有效、正确地解决数学问题。如：一年级上册79页的解决问题：要解决“小丽和小宇之间有几人？”其语言具有高度的抽象性，对低年级学生来说理解较为困难。我们老师可以引导学生把它转化为图形语言：
通过“画示意图”引导学生认真观察直观、形象、生动的图形进行思考，说一说图意有效地帮助学生正确地解决问题。
2、图形语言转换为符号语言
根据低年级学生年龄的特点，教材大都以图画形式呈现学习信息。这种图画形式属图形语言，是数学的一种直观语言，容易使学生形成表象。在实际叙述其信息时，常结合自然语言的表述，使其转化为符号语言。如：教学“连加”在开展教学活动时，可以组织学生先观察情景图，让他们根据已有的生活经验用自己的语言说一说图中的故事，再用简单的图形表示出来。这样能把动口与动手、形与数结合起来，从而使学生正真理解连加的含义，图形语言转化为符号语言水到渠成。即：文字语言：地上原来有5知小鸡，跑来了2只，又跑来1只，现在有多少只小鸡？
图形语言：
符号语言：5+2+1=8（只）
3、符号语言转化为文字语言
数学符号具有高度的抽象性，不易看懂，这是学生在学校中普遍感到困难的。若将符号语言转化为文字语言，使抽象的符号语言变得通俗易懂或直观形象，有利于学生对知识的理解、掌握和运用。把数学符号转化成学生自己的语言或朗朗上口的儿歌、顺口溜等，有助于帮助学生正确理解抽象的数学符号，运用好抽象的数学符号。
灵活转换三种数学语言，使学生对数学信息能充分的理解和把握，有效提高学生解决问题的能力和阅读能力。
总之，数学语言表达能力是一种重要的数学能力，它是数学思维的基础，更是低年级数学阅读的前提。我们应充分认识语言是学生探索新知时参与、交流、合作的思想载体。因此重视“说”的培养，有利于提高学生的阅读能力。期待着教师们在实践与探索中，让我们的数学课堂上越说越精彩！
参考文献
1梁亚娟《浅谈小学数学语言能力的培养》《现代阅读（教育版）》2012年11期
2盛理亨《培养小学生自主参与数学课堂学习的策略》
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