积累与运用比翼 能力与素养齐飞

刘若雯

摘要：在“指向习作的阅读教学”理念的指导下，教师应吃透文本，找准单元习作重点，立足文本，精准定位表达秘妙，做到立足于“读”、着眼于“写”，在读写结合的阅读过程中提升学生的习作水平。

关键词：指向习作的阅读教学;立足文本;领悟表达;随文练笔

中图分类号：G4 文献标识码：A

叶圣陶先生说：“阅读是写作的基础。”在“指向写作的阅读教学”理念的指导下，把阅读与习作有机整合，从单元课文的阅读中入手，寻找其与单元习作的内在联系，把握课文中的习作因素，以“读”带“写”，利用课文的写作经验指导学生写作。

一、吃透文本，找准单元习作重点。

一个单元的语文能力训练体现在单元目标上，很多单元在导读部分，已经明确地提出了单元习作教学目标：

例如六上第三单元“心灵之歌”的单元导读是这样写的：“学习本组课文，要读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。”我们从这段话中就可以明确，本单元的阅读与写作的重点就是体会并学习借助环境描写、心理刻画来表达情感。

二、立足文本，精准定位表达秘妙

解读文本，是上好语文课的基础。教学最重要的是让学生读出文本的言语感受和独特的情感感受。那么，在教学实践中，教师应如何有效引导学生品味文本呢？

1.练解读特色之术

确定单元习作指导重点后，教师可以通过体会文本内涵和表达形式，挖掘读写结合点。学生是否能习得文本表达的秘妙，取决于老师是否具备高超的文本解读能力。于东老师在执教《寓言两则》时，对文本表达特色的解读可谓独具慧眼，除了读懂寓言，领悟寓意之外，还别出心裁地帮助孩子积累了《纪昌学射》一文中关于成功的短语，并设计了相关的语境让孩子们当场活学活用。

2.选文本读写训练点

每篇课文都可能存在多个读写结合点，我们可以结合单元习作和单元教学目标进行适当的取舍。如六年级上册第五组的四篇课文篇篇都堪称经典，有很多值得学习借鉴的地方。我们就要综合考量，注意选择最佳的读写结合訓练点：

3.悟课例表达特色

在日常的阅读教学中，教师就要有意识地培养学生，从关注 “写什么”，慢慢走进文本关注“怎么写”，从而探索出单元习作的奥秘。

某老师执教《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一课，通过引导学生聚焦描写动作的句子，来体会小嘎子人物形象。老师紧接着追问：“都是写动作的，在写法上有什么特殊之处？和我们之前接触到的动作描写是不同的。”不一会儿，就有学生陆续举手，有学生说到：“我发现这些动词前面都有比喻词修饰。”在小结后引导孩子再读句子，加深印象。解读完嘎子，老师继续引导学生认识胖墩，运用之前的学法，自学。在交流时，老师又引导学生关注作家描写胖墩儿的方法，发现与之前不同，描写胖墩采用的是连续使用动词，来刻画人物特点的。

三、品读文本，有效体验主动积累

充分地品读文本，积极积累，学生才能感悟到语言文字的魅力，在将语言转化为画面的过程中，进而产生仿写的内部动机。例如，一位教师在上的《桂林山水》时，为了引导学生品味文字，积累语言是这样安排教学的：

1.课文哪个自然段描写漓江的水？轻声读课文第二自然段，找找漓江的水有什么特点？

2.交流，归纳，渗透观察方法：作者从水的声音、干净、色三个方面来观察，我们平时写作时也要多角度观察。）

3.在比较中体会本文语言表达特点。让学生明白我们写作文的时候，不仅要说出景物的特点，还要作具体、生动、细致的描写。

四、随文练笔，有效表达学以致用

在教学中引导学生品读精彩语段，让他们充分领悟到课文写法的妙处之后，顺势进行仿写训练，逐步将“读中学写，读写结合”的理念渗透到教学之中。

1.“依葫芦画瓢”，模仿练习

教材中，有很多文本中开掘出独到新颖的语言形式，如何引导学生习得方法，并内化为自己的写作知识与技能？仿写是一条捷径。例如：六上第五单元《少年闰土》开篇便向我们展示了一幅精美的画卷。教学时，可以通过反复的诵读，让学生领会到文章按由上而下的顺序，先写景物，再写人物，情景交融，静动相生的写法，然后再放手让学生进行仿写。

2.想象续写， 从仿到创。

除了引导学生进行句、段的模仿性练习，我们还可利用课文情境进行想象续写的练习，使学生运用课文中学到的写作技法，模仿作家的表达形式，进行表达训练。比如在完成《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》阅读教学，引导学生体会作者描写动作的方法——比喻+动词和连续性动词。我引导学生进行想象，小嘎子多么想要那把手枪啊！他怎么可能一次就认输啊！所以他们第二次的比赛又会是怎样一番情景呢？请你展开想象，用上我们刚才学到的描写动作的方法，来写写他们的第二次比赛。

3.情境写话，活学活用。

如何来判定，学生真正习得了表达的秘妙？我觉得，最主要的指标，应该是学生能够进行表达的方法的迁移，实现活学活用。因此，我们在课堂上也要积极创设这样的写话练习。比如上面的《桂林山水》一课，在引导学生完成语言文字的感悟积累后，老师出示一组繁花的照片，让学生欣赏，然后让学生活学活用，用作者的方法，写写你眼前的美丽景象。

总之，指向写作的阅读教学设计应该是从学生的实际出发，解读教材中适用于学生掌握的“写法”，并以学生喜闻乐见的教学形式，引导孩子们积极品读，随文练笔，“以读带写”从而最终厚积薄发。像这样，“指向写作的阅读课堂”才能发挥应有的作用，提高其语文核心素养，真正实现积累与运用比翼，能力与素养齐飞。

参考文献

[1] 李金燕. “为写作而教”应成为阅读教学的主旋律《语文教学通讯·C》2015年5期

[2] 黄春华   言意共生：让读写美丽相约  《语文教学通讯·c刊》 2016年02期

[3] 李美琴  言意兼得应成为阅读教学的价值追求  《语文教学通讯·C》2014年6期

[4] 孟荣祥  刍议“指向写作”的阅读教学   《语文教学通讯小学刊》2015年06期