杨俊圣
摘要：数学学科具有逻辑性强、答案唯一的特性，所以对于学生而言，学习数学就必须严谨，针对题目展开思考确定答案。数学学科的逻辑性体现在题目的解答过程中，遵循对应的原理公式，一步步推导，最终得出题目的答案。但正因这一特性，学生往往在题目解答过程中因为一个微小的疏漏导致最终得出错误答案。答案是客观的、唯一的、不以人的意志为转移的。所以学生想要学好数学，找出正确的答案，就必须提升计算水平，进而保证每一个过程的正确，实践严谨的逻辑。
关键词：初中数学;数学计算;培养口算习惯;重视检验结果
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中阶段的学生，学习能力理解能力有一定沉淀，对教师教学的接受度较之小学阶段有很大提升。所以，初中阶段的学生在数学学科的学习上，对基本知识点的理解不成问题。初中数学的学习中，理解了基本知识点后就应着手进行计算和练习，在实践中落实对知识的理解。那么，计算水平就是初中阶段学生学好数学的关键，教师在教学中应该更侧重对学生计算水平的训练。
一、提升训练量
初中数学学习中的计算水平，从根本上讲，就是学生在计算中的反应力与敏感度。计算水平，一是快速，二是准确，快速的看出题目所要考察的内容而后准确的进行计算。数学的知识点是固定的，但针对具体的知识点有不同的考察角度不同的考察形式，这时就需要学生提升训练量，展开大量的练习。这种训练量的提升区别于所谓的题海战术，并不是盲目的做题追求题目的数量，而是总结与增速。
例如，在教授“二次根式”这一节内容的时候，在充分讲解二次根式的概念定义以及加减乘除运算后，为学生提供了大量的题目练习。在刚刚学习新知识后，学生对基本知识点有深刻的记忆，但仅仅局限在理论层面，所以加强实践练习十分必要。在大量的题目练习后，学生可大致总结出二次根式的出题形式与重点考察内容，再根据自身情况查漏补缺，最终实现逻辑链条的完整。当学生明白考察内容与形式后，实现知识点与题目的贯通，最终熟能生巧，计算能力自然得到提升。每一个题目是不同的，不容机械的复制解题思路，但解题逻辑是相似的，在一次次计算中养成的逻辑习惯才是学生计算能力提质增效的灵丹妙药。所以，提升训练量对初中数学阶段学生的计算水平的提供至關重要。
二、培养口算习惯
计算能力是算得准，算的快，对学生的解题速度解题效率要求极高，所以学生在计算中不可马虎，必须严谨细致。大部分学生的数学计算中选择笔算，在草稿纸上写出解题思路与解题过程，一步步对应。诚然，笔算不仅利于提高计算的严谨性，更为解题后的检查复盘提供过程对应。但在长期笔算练习的积累下，学生会养成依赖，追求繁杂过程的论证进而导致计算时间冗长，计算效率过低。所以，在笔算的基础上，学生应该养成口算习惯。
例如，在教授“二元一次方程组”这一节内容的时候，在学生有了一定笔算的基础后，引导学生进行口算。二元一次方程组这一节内容中，有许多需要计算的内容，学生应正确计算出一个个方程后结合计算结果解出方程。学生尝试用口算的方式进行计算，在刚开始会出现害怕失误又使用笔算检验的现象，但多次练习后，口算可以大大的提升学生的解题速度。由于口算是不借助任何工具，仅依靠大脑思维进行运算的方式，所以更加要求学生的计算能力。通过口算的练习，强化大脑计算思维，锻炼学生的计算能力。口算与笔算相结合，在确保答案正确的基础上也提升了解题速度，最终实现计算水平的飞跃。
三、重视检验结果
正是因为数学学科中问题的答案是客观的，就更需要学生计算中保持高度的警觉，时刻注意运算过程，保证运算的正确。但解题时间是有限的，学生需保持精神高度紧张在有限的时间完成解答，难免会出现错误。所以，为了保证计算的准确性学生在数学计算中学生要养成检验复查的习惯。计算水平计算能力除了解题速度解题技巧外，更需要踏实的解题习惯。重视检验结果，在解题与演算的二次对照中找到最终的答案。很多同学认为检验是在浪费解题时间，检验不检验没有太大区别，甚至检验出错误后会影响心态。但答案只有一个，只有重视检验结果才可以最大可能的避免错误。
例如，在教授“有理数”这一节内容的时候，因为这一节的知识点较多，一个题目中又混杂着多个知识点，所以很多学生在解题过程中出现各种各样的问题。针对出现的问题与学生交流的时候发现，很多错误都是很简单的问题却因为一时马虎造成的，如果当时完成后进行二次检验则会减少很多失误。所以，越是解题过程中容易出错的题目越是应当进行检验。与其说检验，不如说是二次练习，然后对照两次计算进行检验。所以，检验过程中必须避免按照原本解题思路原封不动进行练习，学生的解题思维是固定的，解题时必须站在更宏观的角度跳出思维的局限才可避免重蹈覆辙。
总之，计算水平是衡量学生数学水平数学能力的重要标准，只有拥有更高的计算水平才可以在数学学习中掌握关键。但对于初中阶段的学生而言，拥有很强的计算能力不是一件容易的事情，教师也应当考虑学生实际情况，在教学中积极落实各种措施为学生计算能力的提升创造条件。提升学生计算水平的策略有很多，不只是提升计算量、培养口算习惯与重视检验结果。教师在教学中应该结合不同教学课堂，结合不同学生的学习习惯进行计算能力的培养。计算能力也是个人学习能力的一部分，具有个人特色，所以学生计算能力的探索应当是无止境的。
参考文献
[1]刘瑞.激发学生兴趣提升初中数学教学效率[J].赤子（中旬），2014（18）
[2]陈利颍.浅析提高初中数学教学有效性的策略[J].科技创新导报，2014，11（13）
猜你喜欢数学计算初中数学
