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摘要：随着初中教育改革的不断深入，信息技术已成为现代教育中必不可少的手段，本文结合初中历史学科特色和教育教学实践经验阐述信息技术在初中历史课堂中的应用，并剖析在实际应用中存在的问题进行反思，希望能对初中历史教师在实际教学中运用信息技术提供一点交流与借鉴。
关键词：信息技术;初中历史;课堂教学;处理关系
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课程倡导的教师角色是学生学习的促进者，这就要求教师不断转变教学观念、转变教师角色、创新教学方式、改变教学模式，而信息技术是促进学与教优化的重要手段，也是当前教育工作者需要研究与应用的重要课题。结合多年的初中历史教学实践，阐述信息技术在初中历史课堂中的有效应用，总结实际操作过程中存在的问题并进行反思，希望对今后的创新教学有所借鉴。
一、信息技术在初中历史教学中的有效应用
初中历史十分注重培养学生的核心素养，而在每一节具体的课堂内容中要做到潜移默化的渗透，利用信息技术通常能达到较好的教学效果。
1、信息技术可以有效地创设历史探究情境。
利用信息技术承载教学内容，将时代背景、考古发现、图片、视频、声音等形式呈现在屏幕上，可以进行动态和静态的交互演示，枯燥的历史事件就会变得鲜活丰满，能激发学生的兴趣，使其尽快的投入当时的场景去思考问题。比如在讲述《为实现中国梦而努力奋斗》这一课，播放视频《中国共产党成立100周年百年述职报告》让学生对中国共产党的成立与追梦路有初步了解，这样教材内容便不再是孤立的，而是发展的，学生能准确的把脉当下中国的复兴梦以及为实现梦想确立的目标、战略布局和新发展理念;最后以《一分钟中国的变化》视频结尾，让学生体会每一分钟的变化都更加接近中国梦的实现，而视频中各型各色的人物的努力都为中国梦而助力，顺势过渡到让学生谈自己的梦想，使学生认识到中国梦是每一个中国人的梦，把个人梦想与祖国梦想相联系，这样就将红色文化、革命英雄主义、家国情怀很好的渗透。
2、信息技术可以丰富教学活动
教育教学应是教学相长的过程，教师应设身处地的从学生角度去看待问题、探讨问题，给出解决问题的思路，把实践活动交给学生，优化学习过程，激活学生的潜能。信息技术在组织活动、呈现过程、展示汇总中发挥着很好的作用。比如自己在教学中经常会在学习一段时间后为调节学生的状态、巩固知识而组织历史知识竞赛活动，在赛前可以在屏幕上呈现比赛要求与涉及知识，在比赛过程中出示评分标准，然后可以呈现应答测试、抢答环节、图文解说、一站到底等挑战内容，在分组活动竞赛的过程中教师很快获悉学情并在赛后及时讲解落实，学生也能愉快地积极地参与并能查缺补漏。运用这一功能有利于教师把握教学效果、教学进程交互促进。信息技术在活动课的展示上也是不可或缺的。比如七年级上册活动课《中国传统节日的起源》，曾经让学生在周末搜集相关传说与资料制作手抄报，将活动思路与要求发给学生，学生通过课前收集的资料，小组成员之间互相合作并在课堂展示成果，有利于激发学生的爱国情感，充实学校德育的內容。其他同学通过观看，所得到的感觉也要比教师讲授要亲切，从而取得了很好的教学效果。作为教师将学生传输的图片整理成美篇在班级群里展示并写出自己的点评与总结，学生参与活动的热情更加的高涨。
3、信息技术能有效的进行学情分析
信息技术是最有效反馈学情的手段。以钉钉为例，开学伊始可以通过问卷调查了解学生的性格和对历史学科的认识帮助教师尽快地诊断学请;课前，可以通过选择、填空等方式去了解学生的预习情况，做到有的放矢地进行教学设计与问题创设;课后通过建立家校本布置有针对性地作业，另外教师对于作业可以一对一地进行点评，将优秀作业进行展示。在云课堂创建考试，自主命题设置分数、时间、通过比例，学生可以在有限地时间内作答并了解问题查看解析，能有效针对个性差异。
二、信息技术在初中历史实际教学中存在的问题与反思
1、正确处理信息技术与教学目的的关系
把信息技术引入教育的目的，主要是提高教育质量，培养全面发展和个性彰显相结合，在实际应用的过程中难免会出现颠倒教学内容与形式的关系，难以完成教育目的。随着新课改和部编版教材的使用，自己曾经一度努力学习信息技术在课堂的应用，改变传统教学模式，充分利用山西教育资源公共服务平台的教学资源，但习惯性地东拼西凑、整合补充，以至于扩大了教学内容，很多时候一节课都讲不完一课内容，教学任务不能有效的完成。
追求高效是每个老师的内在需要，在不断自我否定的过程中开始突破瓶颈，自己大胆参与课堂技能大赛、参加省里各种培训、吸收专家建议，逐步认识到信息技术是为教学目的服务的，切不可哗众取宠。因此，在利用信息技术之前必须钻研课标、挖掘教材，把握重难点，然后理清自己的思路，拔高立意，明确每一节课教学目的与自我预期，然后去筛选课件、整合资源。
2、合理处理传统教学与信息技术的关系
信息技术有利于学生直观清晰的观察和探索，有利于个性化发展，那是不是就不需要教师的讲解了呢？很多领导在评价一节课的时候会以讲的太多给老师扣上不积极进行课改的帽子，但历史学科有时候还是需要教师适当地讲解与引导，比如历史教师讲一个故事，让学生分角色分立场地去评价，然后再去引导评价历史事件的客观规律，可能比学生自己去直接吸收更有效。在现实教学中，很多课堂主要是课件的呈现，板书似乎没有了作用，但还是留一块黑板、合理利用为好。有时，教师在黑板上画一画写一写，可能更能启发学生的思维。比如《中国工农红军长征》这一课，精心设计了一个板书：危机：第五次反“围剿”失败;转机：遵义会议;新机：三军会师，精神长存，这是让所以听课老师留下的最深的课堂记忆，难道不是最好的课堂总结与升华吗？因此，教师在课堂教学中要处理好传统教学与信息技术的关系。
随着时代的发展，信息技术带动我国教育行业快速发展，在初中历史教学中起着举足轻重的作用，因此相关的教师需要顺应新课改要求，转变教学观念与教学模式，正确处理信息技术与教学目的、传统教学的关系，加强历史核心素养的培养，提高初中历史教学水平与质量。
参考文献
陈超.历史学科核心素养的构成与培养[J].福建教育学院学报，2016，22（05）
谢高潮.在核心素养统摄下理解部编初中历史教科书的思想内涵[J].历史教学问题
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