项目化学习——指向核心素养的课程与教学管理

陈佳颖

摘要：项目化学习作为一种新的学习形态，有助于培育新时代学生的核心素养。在课程管理中，应加强项目化学习的校本课程开发与建设，以高质量的驱动性问题为起点，构建包裹核心知识的知识网络，建立学科内或学科间的真正联系。在课程实行过程中，教师应关注如下方面进行有效教学管理：积极引导学生团队合作、注重评价与有效成果、客观对待与秉持开放包容的心态。

关键词：项目化学习核心素养课程管理教学管

中图分类号：G4 文献标识码：A

2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》以培养全面发展的人为核心，旗帜鲜明地提出了三大方面（文化基础、自主发展、社会参与）及六大素养。 时代的发展更迭了社会对于人才的需求，也响应了个体对于全面发展与个性发展的诉求。从培养核心素养出发，各级各类教育进行了诸多课程与教学管理上的尝试和变革。

在实践中，以跨学科方式培育核心素养的项目化学习日益受到关注，有学者认为，项目化学习是国内基础教育发展的新动向，也是国际教育潮流的大趋势。[1]

一、项目化学习对于核心素养的培养

夏雪梅将素养视角下的项目化学习界定为：在一段时间内，学生对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探究，调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果，对核心知识和学习历程产生深刻理解，并能够在新情境中进行迁移。[2]

（一）项目化学习有助于奠定学生文化基础

"人文底蕴"、"科学精神"是"文化基础"下的两大素养。项目化学习强调对核心知识的深度理解，在不同情境中能够进行知识的迁移和转换，加以运用并解决实际问题。在这个过程中，学生不单能习得人文、科学领域的知识和技能，更能从学科本质上整体理解并加以运用。Strobel等针对元分析的实证研究表明，绝大多数项目化学习在知识获取深度上优于传统的教学方法，学生对于知识的理解更为深入、灵活，保留的时间也更为持久。[3]

（二）项目化学习有利于促进学生自主发展

"学会学习"、"健康生活"是"自主发展"下的量大素养。项目化学习关注高阶思维能力，强调使用高质量的驱动性问题创设高阶思维的情境，激发学生学习的内驱力。在项目化学习中，学生通过分析探讨、推理尝试，进而解决问题、创造产品、展示汇报，能够实现运用、分析、综合、评价这类更高层次的学习目标。在这个过程中，学生的主体地位得以保障，在学习方式的选择中、学习进程的监控中和学习意识的培养中逐步“学会学习”。

（三）项目化学习为学生社会参与提供机会

核心素养中的第三个方面"社会参与"具体包含"责任担当"和"实践创新"。21世纪对于人才的培养比以往任何时刻都强调创新素养。相较于传统的那些脱离学生生活的學习而言，项目化学习强调真实性，包括所学知识和能力的真实，以及所运用的思维方式的真实，它能够将学生已有的知识与实际生活经验建立起联结，使学习不止停留于纸面上的概念或解题，而是解决问题的抓手和生动活泼的应用。同时，项目化学习对于问题的解决方式并非唯一，它的开放性和包容度为学生通过多种路径、使用多样方法、形成丰富成果提供了机会。突破了标准答案的限制，学生才会有更多创新的勇气与可能。

此外，项目化学习一般以小组合作的形式进行，在这个过程中，学生发展了自我认识、自我管理以及与同伴沟通交流的能力。这为学生进入社会，用团队协作的方式共同解决问题提供了良好的模拟[4]，也培养了他们的责任意识与适应性。

二、基于项目化学习的课程管理

当前我国的课程管理采用三级体制。其中，国家课程面向全体，占据主导地位，对于维护教育公平起着基础性的作用。地方课程将地区的差异性与特色纳入考量，为适应地方经济、社会发展发挥重要作用。校本课程则能更好地服务于学生的兴趣爱好和特点，也是课程改革、创新的主阵地。对于项目化学习的开发、建设与推广，无疑需要学校和一线教师的大力支持，同时也离不开专家的指导和协助。

（一）设计高质量的驱动性问题

驱动性问题是项目化学习的出发点。高质量的驱动性问题要能让学生产生研究的兴趣和动力。在课程导入时，有趣的故事、情境是激发学习兴趣的有效手段，若是脱离这些表面刺激，学生仍能产生探究的意愿和热情，这样的动力无疑会促进学生的主动学习和持续思考，这就需要教师精心设计真实情境中具有价值的问题。这样的问题可以是生活中的问题，也可以解决虚拟情境中的问题，还可以是指向理解学科概念的关键问题。完全真实的场景因冗余信息的存在反倒显得脆弱，所以课程设计中需进行过滤和处理，更多关注运用的知识、能力和思维方式的真实。

（二）构建包裹核心知识的知识网络

项目化学习为核心素养的培育绘制出了一幅美好蓝图，但在实践过程中往往会偏离理想效果。其中，最常见的问题是将项目化学习与实践活动混为一谈，事实上，项目化学习不是仅与"做"有关的程序性知识，也并非单纯地运用知识技能完成既定目标中的产品设计。在21世纪技能和素养的导向下，当前国际上所倡导的主流的项目化学习，更强调核心知识的理解，在做事中形成专家思维，引发跨情境的迁移。[2]在课程开发过程中，必须牢牢把握上位的核心知识，通过项目化学习将下属的知识点进行联结，从而形成有效的知识网络，而非零散的、甚至割裂的点状拼凑。

（三）建立学科内或学科间的真正联系

跨学科的项目化学习，例如STEAM教育，近年来备受关注。但在实际操作中，项目化学习容易走入以知识点训练为主要目的的盲区，设计更多的体现的是"多学科"，学科和学科之间缺乏实质性的关联。真正的"跨学科"应通过学科间的联系共同解决问题，进而达到对于这两个学科的深度理解。[5]

除此以外，项目化学习也可以存在于单一学科之中，考虑到当前我国分科教育和学科教师的现实，学科项目化学习作为传统学科教学的一种迭代，有落地的可能[1]。同样的，学科项目化也需将驱动性问题、探究过程、成果展示与核心知识有机结合，有效落实教学目标，杜绝为活动而活动，沦为展示的附庸。