武丽
摘要：在新课改的背景下，“生活化教学”模式逐渐受到教育工作者的青睐，尤其在小学科学教学中，应用生活化实例或场景进行科学知识的渗透，显著提升教学质量，学生也更愿意参与在“生活化”的课堂教学中。因此，教师需要结合合理的生活化策略将科学知识渗透其中，本文就生活化教学在小学科学课堂中的运用进行分析探讨，以供参考。
关键词：小学科学;课堂教学;生活化教学;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
小学生的身心发育尚未成熟，对一些学科知识理解能力有限。在小學科学的教学中，新课标指出了需要提升小学生的科学探究意识以及创新能力和科学知识应用能力，因此教师必须根据学生的身心特点，应用生活化教学增强学生的体验感，并且促进学生在生活中的科学知识应用，激发学生在生活中的探究热情，继而培养学生热爱生活、热爱科学的情操。
一、调动学生的学习热情
在传统的小学科学课堂教学中，教师只认为课堂的职能是教学，没有重视在课堂上与学生加强人际交流以及心理沟通等，这样的教学模式略显枯燥，学生掌握学科知识也比较被动，同时这种模式使得教师难以了解学生对知识的理解水平。因此教师必须做出教学模式的改变，在课堂明确以学生为主体，深入研究教学任务，应用多元化的教学方式，充分调动学生的学习热情以及对科学知识的探究兴趣，并且在课堂上以生活化教学模式，强化学生的体验感，继而使得课堂气氛更加和谐，同时也增进了师生之间的交流，教师也可从学生的情绪中了解到其知识的掌握水平，以便于及时调整教学策略。
例如青岛版小学二年级科学上册《我们的食物》的教学中，食物是人们每天需要补充的能量，学生对食物都不陌生，但本节教学若以传统讲述的模式，很难调动学生的积极性，因此，教师应用多媒体技术搜集了大量的食物图片，学生被种类丰富的食物图片吸引住了，个个垂涎欲滴，显然这样的教学模式激发了学生的参与兴趣，教师引导学生对屏幕上的食物进行分类，例如哪些食物来自于植物，哪些食物来自于动物。学生很快进行了分类，之后教师再引导学生思考，以馒头为例，它是怎么得来的呢？学生的答案不时传到教师的耳朵里：“面粉做的、小麦做的”，在这些回答中，教师均给予了肯定，接下来以馒头为例，为学生介绍，一粒粒小小的麦种，由农民精心挑选，播种、施肥、田间管理，细心呵护，像养育孩子一样，麦种逐渐长出麦苗、麦穗、麦粒，收获的季节来临了，小麦收割后会集中处理，挑选出优质的麦粒送到面粉加工厂，再清洗、晾晒、粉碎、过筛后，加工成了面粉，最后再送到了餐桌上，看似普通的食物，却经历了漫长的时间与流程。这些食物均是大自然赠予人类的动植物资源，作为学生，当知每粒米、每克面都来之不易，所以要在生活中节约粮食，珍惜劳动人民的心血。
二、结合生活中的趣味实验或游戏帮助学生了解科学知识
小学生天性好奇、活泼好动，传统教学模式中学生对一些科学知识的理解较为困难，若应用生活中的游戏实验或小妙招等，一方面让学生掌握科学知识，另一方面还锻炼了学生的动手能力，满足了学生的好奇心，对于提升教学质量，提高学生的科学素养水平有着积极的作用。
例如在青岛版小学二年级科学下册《磁铁》的教学中，为引入本节教学，首先激发学生的探究欲望，教师准备了一块磁铁，和若干个回形针，在课堂教学开始前，教师讲到要为学生变一个魔术，学生听后非常地开心，一张张满怀期望的小脸蛋等待着教师的表演，首先，教师说，现在讲桌上放了十几个回形针，我可以把它们变成毛毛虫扭动身体，接下来，请两名同学上来帮教师把回形针串起来，然后，教师请学生睁大眼睛观看，实则在教师的手里握着一块磁铁，被教师手中的回形针包装盒挡住了，所以当磁铁在包装盒背面吸到了回形针后，学生仿佛真的看到了“回形针毛毛虫”隔空摆动起来，学生兴奋的神情溢于言表，之后教师说魔力来自于一块磁铁引入教学。
再举例说明关于教材中空气知识的教学中，教师准备了一些快递盒里的空气防撞袋和气泡膜，学生对其感兴趣是因为这两者里边均含有空气，在受到外力挤压时，会发出“砰”的爆炸响，对于调皮爱恶作剧的学生而言，没有比这几声在同桌的耳边炸裂更快乐的事情了。在教学中告诉学生，因为我国的物流行业发展非常迅速，物流包装也更加人性化、便捷化，所以我们的父母才可以网购丰富的物品，例如易碎品、生鲜、水果等度可以通过物流配送，易碎品通常会用充气的塑料膜进行包裹，在物流运输时可以起到防撞的功能，生鲜食品可以通过速冻，包装箱内防治干冰袋，外置泡沫箱等，可以保障冷冻生鲜食品在运输中的锁鲜功能。学生在感叹生活便捷的同时，也掌握了一些生活技能，之后教师在接下来的空气知识教学中，为学生准备纸袋或塑料袋，进行“捉空气”的游戏，学生只需将袋口打开，空气就可进入了，随后将袋口封闭，这样空气就“捉”进来了，通过这样的小实验，学生也掌握了“空气无处不在”的论证。
三、预留生活化作业，培养学生的主动探究能力
在课堂上，教师将生活化的教学模式融入教学中，激发了学生对科学知识的探索欲望，所以教师还可以在课下为学生布置一些生活化的科学作业，让学生能够自主探究生活、论证科学知识，从而培养了学生的自主学习能力和思维分析能力，对于学生其他学科的学习也起到积极的作用。
例如在青岛版小学二年级科学下册《怎样预知天气》的教学中，让学生能够了解监测天气信息的方式与措施，并且会说出一些天气谚语或通过动植物的变化预测天气情况，所以在预留作业时，让学生在生活中验证天气谚语的准确性，验证天气对动植物行为的影响，让学生在验证后明确天气谚语是古人经过长久的天气现象观察而总结的宝贵经验。
结语
总之，在小学科学中应用生活化教学，能够让学生增进对教材知识的理解水平，同时还能调动学生的学习兴趣，并改善枯燥的教学局面，培养学生的自主探究能力和思维创作能力，实现了小学科学教学的有效创新，同时也符合了新课标的要求，对于改善小学科学教学质量起到积极的推动作用，并且为学生未来的科学求真道路打下坚实基础。
参考文献
[1]杨莉莉.小学科学融入生活化教学的策略[J].小学生（中旬刊），2021（10）：71.
[2]李力.生活化理念在小学数学教学中的运用策略研究[J].考试周刊，2021（69）：76-78.
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