农村初中语文分层作业的有效性微探

曾鸣

摘要：语文分层作业的布置、分层能有目的的、有针对性的面对每个学生。在充分了解学生学習的情况下，选择适量的、有针对性的、精要的内容让学生完成，可以更好的让学生体会到学习的收获与乐趣。

关键词：语文分层作业;有效性

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、农村初中语文分层作业的有效性是什么

依据初中语文教学内容与学生实际，协调教师、家长、学生自身等多方面积极因素，调动学生自主学习的积极性，逐步学会自我设定并实现目标，树立自信与自尊，实现个个努力，人人发展。“分层作业”包括教师分层设置作业、学生自主选择完成两个方面。针对班级不同层次学生发展的需求，对作业内容与要求进行分层，体现作业的差异性、层次性、递进性。学生自主选择完成，指的是学生依据自己的学习基础、学习能力和内在的发展需求，自主选择适合层次的作业，才能有效高质量完成。才能到达教学的目标。

二、农村初中语文分层作业的有效性为什么

笔者把全班学生分层了三类，不同学生的作业量不同。

1.学困生控制作业量，确保基础知识的掌握  这里所说的“控制”，并非是“减少”之意，而是增加基础知识的作业量，减少有难度知识的作业量。以古诗学习为例，学困生就必须在背诵之前认认真真地把诗句、诗意乃至带点词义，诗文中心抄写一遍，有针对性地抓住错误重点进行背诵与默写。对于优等生而言，其作业的量要多一点或多许多，教师的再批改等工作量也须多付出一至几倍，但为了后进生能扎扎实实地掌握好基础性的知识，这些作业是必不可少的，我们老师的耐心付出也是应该和值得的。

2.中等生调整作业量，力求学习要点的理解 中等生的作业量，则介之于优等生与后进生之间。仍以古诗学习为例，中等生必须抄写诗句原文，而诗意、带点词义及诗文中心这三项，则可以自由选择，但最终也须以能完全默写出为标准。若掌握不够理想，则也须“对症下药”，重点纠错，直至完全掌握为止。

3.优等生减少作业量，给予自由发展的时空，优等生对教材知识领会掌握较快，解答相应的基础性作业游刃有余。因此，对于重点词义、诗句义、诗文中心的理解，教师也只需提口头背诵要求即可，不必费时抄写。应该相信这一层次的学生绝对能把基础知识掌握得扎扎实实。对他们而言，更重要的是在快速掌握基本知识、基础技能的基础上，自觉地去练习一些源于基础，利于智力进一步开发的“难题”，比如诗句所展现景象图的描绘、诗的意境详细描述等。

三、农村初中语文分层作业的“有效性”怎么样 。

1.集体备课，设计分层。我们把“分层作业”的设置作为集体备课的内容之一。学期初，各教研组将学期集体备课（含分层作业的设置）做好分工。集体备课前主备人依据教学内容设计好分层作业，集备时讲明设计内容、意图、各类重点及不同学生完成需要的时间，组内教师研讨修改，最终确定每章节的分层作业内容。同时，“分层作业”中的问题、困惑，也成为集备研究的内容。

2.集体研究，作业审批。各组集体研究的分层作业以书面形式上报教研组长进行审批。对于分层、难度、容量存在问题的即时指导修订或提出调整建议，既提高了“作业分层”的质量，又使教师进一步明确了如何科学、规范地设置分层作业。

3.班级统一，自主完成。班级统一“分层作业”记录要求，每位学生完整记录好各科各层次作业，并由小组长检查记录情况，杜绝了漏记现象。在完成必做的基础类A层作业的基础上，鼓励学习暂有困难的学生选做拓展类B层作业;鼓励中等水平的学生完成B层作业，选做探究类C 层作业;鼓励学有余力的学生完成好A、B、C三层次作业。

4.分类评价，重在激励。采用分类评价学生的作业。对三类学生的作业不按同一标准进行评价。对优等生评价从严，对中下生评价放宽。对优等生的作业，采用分类竞争评价制。课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的质量，改变那种书写认真，答案正确就给满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。从而激发起孩子的学习欲望。

四、农村初中语文分层作业有效性为什么要这样

1.目标明确，内容精简

布置分层作业的目的要明确。到底要训练学生什么能力，老师必须在布置前要心中有数，要有一个初步的计划，不能临时想到什么就是什么。没有目的，就没有效果。教师在布置作业时，要结合教学内容，有目的的训练学生的知识积累、阅读技巧、写作水平等，针对学生不同的知识层面，弥补强化他的不足。因此，不同的小组要布置不同的内容，在难度上也要根据学生情况有所选择。

2.充足准备， 重在了解

一个班级里因学习态度和学习习惯的不同，会有不同层面的学生。了解后，再根据学生的情况，将学生分成不同的小组。在分组上需要老师特别重视，因为这直接影响学生作业的效果。比较省事的办法是按学生成绩分组，但这方法我有不同意见，因为成绩差不多的学生，其基础和能力的欠缺并非完全相同，分好小组后，每个小组应确定一至二名小组长。小组长的职责不仅仅是收发作业，更主要的在于帮助老师对小组成员的作业质量进行监督、记录，汇总，并定期汇报给老师。

3.多加鼓励，重在督促

有效的分层作业，还建立在学生作业后的督促上。 “教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。”了解情况后，我试着找他交流，试着去发现他的优点，经常关注他在课堂上的表现，在作业布置上我也降低标准，不但减少作业量，还在内容上给他单独安排，从最基础的内容做起，慢慢地，他发现自己也能完成老师布置的作业了。我再及时在班上有意无意的给了他几次表扬后，他对学习找到了一点兴趣。一年后，这孩子就基本能跟上全班的进度了。

4. 时时调整，重在小结

学生对知识的接受和理解会随着时间不断的产生变化。分层作业实施一个阶段后，特别是经过一次测试后，要结合平时的作业记录，对学生的学习情况重新加以总结、分析。对有进步的同学要积极加以表扬，增强他们成功的体验。对各小组成员随时加以调整是非常必要的。一段时间过去后，每个学生会有不同程度的进步，但进步的程度会有所不同，人员的调整就显得很有必要。在作业内容和作业形式上，老师也要随时调整，如果不注意内容和形式的调整，学生容易感觉单调、枯燥，也会影响作业的效果。