陈乾坐
摘要：从近几年的高考生物试卷来看，与前几年相比较而言，无论是在题型还是在分值方面，都没有太大的改变。但即便如此，从近几年来的高考生物试卷中仍然能感受到其中的细微变化。究其原因，与新课程改革有很大的关系，也就是说近几年的高考生物试题将从实际生活出发，充分发挥出高考对于学生的积极导向作用，培养学生的创新精神以及实践能力，促进素质教育的全面落实。本篇文章针对于近几年来的高考生物试题特点与备考的策略进行分析与研究，以期推进高中生物改革的进程。
关键词：高考生物;试题特点;备考策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高考是高中生选择高校并进入高校的重要资格与标准，也是我国最重要的教育考试其中之一。因此，在临近高考之前，教师为了有效提高学生的应试能力，通常会针对于往届的高考试卷在课堂中进行讲解与分析。从2013年起，全国高考将全面推行“全国卷”，不断步入新课程改革高考的新行列。为此，笔者根据自身的教学经验对近几年来的生物高考试卷进行分析，并提出备战高考的策略，以供参考。
1 高考生物试题特点分析
1.1试卷总体分析
高考的理综试题共包括必考和选考二部分，必考卷中的生物部分为选择题（1-6题，共30分）与非选择题（29-32题，共39分）。而选考卷则均是非选择题，其中第三十七题考查的是高中生物选修一教材中的知识点，共15分;其中第三十八题考查的是高中生物选修三教材中的知识点，同样为15分、而理综试卷中的生物部分共十二道题，共九十分，与我国对生物学科明确规定的在高考理综试卷中的占分比相符合[1]。
1.2试卷特点分析
（1）主干知识为主，非主干知识为辅
所谓的主干知识指的是在教材中占有大篇幅的知识，同时也是教师在讲课时应用的较多的，通常主干知识在高考中占有较高的分支。例如，“细胞代谢”在近五年内的高考试卷中平均占有14.2分、“种群和群落”在近三年内的高考试卷中平均占有11.3分。非主干知识在近几年高考中采取轮流、适当考察的方式。例如，在2008年全国卷子红的“细胞分子组成”，2011年的“细胞渗透吸水”，2012年的“蛋白质的组成”等方面。
（2）图文呼应，考察学生的获取能力与信息处理能力
高考试题以表格、图表、文字和曲线等多种形式介绍问题情况，图片和文本的数量逐渐增加。几乎每年生物学部分都有五张图表，其中包含大量信息，可用于有效地检查学生提取、选择、处理、转换和使用这些信息解决相关生物问题的能力。例如2012年的第5题审查了生长因子生产的部位以及运输的情况，重点是考察学生的读图能力。
（3）强调提高学生的生物学科素养
要充分发挥高考的指导作用，积极指导教师开展生物实验教学。它是以课程实践内容为命题材料，按照试验目的与原理，选择对实验试剂、材料、变量的判断、试验结果的预测等，并对试验方法与实验程序加以考察。例如，2012年没有对教材中的实验内容进行考察，而是通过对第32题中的相关问题进行了考察，属于生态学部分的知识点，根据本文提供的材料，可以对实验结果进行预测，得出实验结论。实验现象和结果可以得到解释、分析和处理。
2 高考生物备考策略研究
2.1认真研究教科书内容
教科书的使用最广泛的是地区和人数。因为近年来生物高考题大多是从课外取材，即新面貌、新材料。因此，许多学生甚至一些教师往往忽视了课本。事实上，只要仔細分析考题，就会认识到教科书是生物教学的基础。
例如在学习《稳态与环境》这节课后，要强调稳态调节的免疫机制、神经与体液的共同作用，但学生通常情况下无法准确掌握此结论。因此，学生要在关注学习任务的情况下，准确分析知识的结构，并把握教学的主线。例如环境稳态中的纵横关系与要素分析——层次分析——结构分析。结合以上三个层次的分析，结合学生的认知和考试规则、教学活动、教学训练的重点和难点，达到教学目标是合理的。
2.2加强实验教学
实践问题的得分呈逐渐增加的态势，在准备备考之时，应巩固对实验的基础知识，并归纳总结科学实验与研究性学习中的一般规则，以确定试验的目的，并判断试验的类型。学习运算试验的变量并观察试验结果。实验中渗透了生物学的知识和技能，利用这种知识和技能可以对学生的实践水平、观察能力、分析能力、理解能力、设计和进行试验的能力等方面加以检测。要求学生牢记课本中的试验主题、原理、方法、实验材料和工具等，并能对试验结论加以分析与说明[2]。
2.3加强知识体系构建
在课堂教学过程中，教师指导学生认识图表中的生物学含义，通过协调图表、图式图、关系图、表格等，以流程图、概图的形式理顺流程，形成知识的总体架构，突出了知识的核心概念和主要知识点，并利用知识间的内在联系建立知识网络，以便认识、记忆、积累和运用知识点，了解生命活动规律并有利于知识点的获得与运用。
例如，在2012年全国高考生物试卷中的第30题，就将文字转换成了图示，将抽象的知识变得更加直观，并创设了新的解题情境，增加了识别图像方面，其主要的目的是在于对学生的基础知识掌握能力以及应用能力进行考察。以实施角度来看，在复习过程中高中生物教师可以充分利用图示复习法，利用图表中的信息，构建完善的知识体系，加强学生的读图能力以及知识应用能力。
3 结束语
总之，在新课程改革后的高考越来越注重基础知识和主干知识的考试，对学生的能力进行突然性的考核，适当反映新课改的要求，有一定的难度和显着性。基于此，本篇文章通过对新课程实施后高考题的分析与比较，遵循高考命题的路径，把握高考命题的规律，探究高考命题的信息，指导教学，有效复习备考工作。除此以外，还必须做到按顺序指导学生，以帮助他们进一步加强生物学知识，提高考试能力。
参考文献
[1]强红艳.高考理综生物试题分析及备考策略——以2018年全国Ⅱ卷为例[J].读写算，2018（16）：179.
[2]徐连清，李丽英.课程标准实验省区首次高考理综卷生物试题分析与备考策略[J].中学生物教学，2007（07）：52-54.
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