王素梅
中图分类号：G4 文献标识码：A
幼小衔接是近些年我们讨论比较多的话题，今年《教育部关于大力推进幼儿园小学科学衔接的指导意见》教基〔2021〕4号文件中对推进幼儿园与小学科学有效衔接，提出明确的指导意见。其中一项基本原则是坚持双向衔接，幼儿园与小学协同合作，科学做好入学准备和入学适应，促进儿童顺利过渡。很多家长认为“幼小衔接”是从大班下学期开始的，因此每年春季开学都会有部分家长为孩子转学，去上幼小衔接班。然而好习惯的养成不可能一蹴而就，从发展的连续性来看，幼小之间有着自然衔接的内在机制，幼儿园是为小学的理性学习做感性经验的准备，感性经验越丰富，入学后学习理性知识时的接受能力会越强。因此，我认为要以促进幼儿身心全面和谐发展为目标，注重身心准备、生活准备、社会准备和学习准备几方面的有机融合和渗透，从小班开始就要逐步培养幼儿健康的体魄、积极的态度和良好的习惯等身心基本素质。
一、活动中的心理准备有上小学的愿望，是幼儿开启小学学习生活的情感动力，也是重要的入学心理准备。为激发幼儿对小学生活的向往，每年6月份我们都会组织大班幼儿去小學参观。进入小学后，孩子通过与小学生面对面交流、体验小学课堂等方式，初步了解小学的学习生活，强化入学期待，缓解入学焦虑。但每年活动的内容基本都是模仿小学课堂摆放桌椅学习、整理书包、参观课间操等，活动内容难以创新导致注重形式上的衔接，忽视内涵理解。重片段连接，轻整体规划，参观活动反而变得流于形式。鉴于此，我园在大班上学期的课程里增加了“我心目中的小学”谈话活动、“自己的事自己做”生活活动等与小学有关的课程。让幼儿通过多种活动了解小学，熟悉小学、期待小学生活。
二、游戏中的身体准备从2019年开始，我园开始开展安吉户外自主游戏，充分保证幼儿每天两小时的户外游戏时间。创设野趣自然的游戏环境、投放低结构、灵活多样具有挑战性的活动材料，鼓励和支持幼儿在户外活动中自主游戏。幼儿去哪玩、和谁玩、怎么玩完全自愿自主。在活动中，幼儿自主控制材料，低结构且分量不轻的长板、木箱、梯子都由他们自由取放，幼儿会根据自己的运动能力水平自主控制游戏强度。在搬、拉、拽等动作中大肌肉得到发展，在攀爬、平衡游戏中提高动作的协调性和灵活性，在游戏材料的搬运中增强力量和提高耐力，为幼儿上小学有足够的体力做准备。与户外游戏相对应的室内区域自主游戏则是通过班级区域的设置完成小肌肉和精细动作的发展。在区域游戏中幼儿通过生活区游戏学会正确、熟练地扣扣子、系鞋带、使用筷子，通过美术区对画笔、剪刀、小型积塑等工具和材料的使用进行画、剪、折、撕、粘、拼等各种活动，锻炼手部小肌肉动作，为入学后书写做准备。
三、实践中的生活准备小班幼儿其实从一入园就在做幼小銜接的初体验，所以小班也是科学入学准备非常关键的一年。这一年他们在老师的带领下逐渐体验什么是秩序感、集体感，教师会不厌其烦培养他们遵守幼儿园的各种常规习惯。同时小班也是学习品质获得的最佳时期，学习品质是从小慢慢培养获得的，越往后就越难形成。为了让小班孩子更多地参与感知与体验，获得更多感性经验，今年3月我们把以往从中班开始的“生活课程”提前到从小班下半学期开始开展。幼儿从早晨入园开始就在老师的带领和辅助下参与劳动，他们通过“我是值日生”、“自己盛饭我能行”“玩具找家”“照顾小鱼和多肉“等活动服务环境、服务自己、服务他人。通过参与摆放碗筷、餐后整理餐桌、扫地、扔垃圾、收拾床铺、活动区玩具整理等力所能及的劳动，培养幼儿良好的劳动习惯和初步的责任感，提高自理能力和动手能力。同时，通过我园的生活课程，孩子们养成了规律的作息习惯，建立了良好的时间观念，培养了有效的自我服务能力。
四、交往中的社会准备良好的交往和合作能力有助于幼儿入学后结交新朋友、认识新老师，更快地适应小学新的人际关系和环境。我园的户外自主游戏场地是完全开放的，每个游戏场地内都会有大、中、小不同年龄段的孩子同时游戏，混龄游戏为孩子们创设了与不同年龄的伙伴、不同班级老师交往的机会，他们经常合作开展活动。在合作中幼儿认真倾听同伴的想法和建议，学习协商解决问题。同伴遇到困难时，幼儿之间会提供力所能及的帮助，遇到冲突时，幼儿也会尝试用他们自己的方式去解决问题。遇到幼儿解决不了的问题教师会适时介入，教师会用尊重、接纳的态度与幼儿交流，鼓励他们表达自己的想法和需求，不用对错去简单评价幼儿。
五、教师支持下的学习能力准备 好奇心是终身学习的原动力。呵护幼儿的好奇心，尊重幼儿好问的天性，有助于幼儿对周围世界保持持续的探究欲望，不怕困难，积极主动学习。在一日生活的各项活动中保护幼儿的好奇心和主动性，在游戏活动中支持幼儿持续的探究行为，是我们对教师在专业素质方面提出的基本要求。无论是在户外自主游戏中还是在室内区域游戏中，教师始终是观察者、支持者和合作者的身份，为幼儿创设丰富的环境进行听说读写的体验。每天游戏后每个班级都坚持20分钟左右的游戏故事分享，用视频回放、教师记录、幼儿绘画的方式还原游戏现场，不断帮他们梳理生活、社会与学习经验，并鼓励幼儿大胆地用自己喜欢的方式表达，在幼小衔接阶段，教师要注重科学方法、行为、习惯的引导，鼓励幼儿通过亲身体验来获得正确的学习知识，在实践中感悟学习知识的乐趣，尝试利用小组讨论的形式，引导幼儿进行积极、自觉的探究活动，这些在生活中通过主动参与获得的经验都会成为幼儿顺利开始小学生活的基石。“幼小衔接”活动要从小班就开始做准备，教师主要从儿童的身心发展规律出发，站在儿童的视角看待问题，在习惯养成和获得经验上给幼儿提供帮助。让孩子在充满幸福记忆的幼儿园健康成长，在未来的小学生活中尽情绽放是我们的愿望，更是责任。
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