王庆芳
摘要：從传统的阅读教学模式来看，由于低年级小学语文教师关注的是小学生是否可以在阅读课上全面掌握课文内容，所以会全面讲解课文内容，且会按照教案补充课文的隐性内容。由于教师的讲解过于完善，学生只要死记硬背则可应付阅读任务，所以他们便不会主动思考、表达文本内容，也就无法形成良好的自主阅读能力。因此，低年级小学语文教师要主动改善阅读形式，调整阅读策略，以便让学生切实积累有效阅读经验，按照预期设想培养学生的阅读能力，也为学生的未来成长做好充足准备。
关键词：小学语文;阅读能力;低年级
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课改背景下小学生语文素养的培育，要求关注良好阅读习惯的养成，培育学生在阅读板块的理解能力和感悟能力，由此循序渐进步入到理想的语文教育改革格局。为了实现这样的目标，小学低年级语文教学就需要选择更加有效的策略来部署和安排。
一、设计适宜递进的阅读问题，激发学生思考意识
阅读，是小学生通过视觉器官摄入信息，通过大脑加工产生语言反应的脑力活动，并随之伴随着学生的情感波动、思考活动。在过去，低年级小学语文教师会直接阐述课文内容，学生很少自主思考文本意义、结构特点，存在无意义阅读问题，无法真正提升学生的自主阅读能力。对于这一现实问题，低年级小学语文教师则应围绕文本内容设计难度适宜、对学生有启思价值的阅读问题，以便引导学生在探索问题答案的过程中自然而然地理解文本内容，促使学生实现有效阅读。由此，则可不断优化学生的思考能力，引导学生逐步养成边读边思考的好习惯。
比如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课中，围绕课文内容设计如下问题：《小蝌蚪找妈妈》这篇课文讲了怎样一个故事，题目起到了什么作用？在找妈妈的过程中，小蝌蚪遇到了哪些动物，为什么会将这些动物错认成是自己的妈妈呢？在找妈妈的过程中，小蝌蚪的心情是怎样的，你能从课文中找出关键词说一说吗？你知道为什么青蛙会成为小蝌蚪的妈妈呢？……这些问题都可促使学生认真阅读课文内容，既可引导学生全面概括课文内容，使其全面掌握课文的叙事线索，促使学生自主划分课文段落、概括文意;也可引导学生阅读课文的细节内容，使其归纳出课文中一共出现了几种动物、这些动物的外貌特征如何，不断丰富学生的生活常识。
二、巧用故事教学法，提高阅读的积极性
小学低年级学生比较喜欢听故事，也比较喜欢讲故事。在讲故事的过程中，小学生的注意力比较集中，还喜欢手舞足蹈、边讲边示范。在了解到小学低年级学生有这样的学习特点之后，小学语文教师在设计阅读教学方案时，就可以积极引入故事教学法，使小学生的阅读积极性得到不断的提升。在学习《雷锋叔叔，你去哪里》这一课的时候，教师可以让学生根据自己对课文内容的理解，用自己的语言讲述一下雷锋叔叔的故事。在此过程中，教师还可以组织学生以小组合作的方式来进行，一开始，让大家各自讲述一下自己创编的故事，然后在小组内再进行讲述，各组选出1名代表在全班进行讲述。有一位小朋友是这样讲述的：一个年迈的大娘要去菜市场买米，在道路上艰难地行走着，在路上遇到了一个小伙子，小伙子在询问大娘去哪里之后，就爽快地背起大娘，陪她一起去购买大米，然后将她安全地送回家。《雷锋叔叔，你去哪里》这首小诗对于小学生来说是比较抽象的，如果创编成一个完整的故事，既能发挥学生自己的想象力，还能使小学生在创编故事的过程中，通过更加具体化的故事情节感知雷锋叔叔的人格魅力，使得其参与阅读理解的积极性得到大大提升，由此对于阅读文本的理解程度不断提高。当然在创编故事的时候，有不少学生还会将帮助过自己的好朋友或看到过的好人好事融入其中，此时教师没有必要过多地去纠结，只要与文本人物形象和文本主题有关联即可，这样就能使实际的阅读教学效果得到全面的提高。
三、设计多姿多彩的课外阅读，丰富学生阅读经验
《小学语文课程标准》根据各学段学生的整体认知能力设计了明确的课外阅读任务量，规定了各个年级小学生所要完成的阅读总字数，因为阅读活动会伴随着学生的一生成长过程，使其尽早养成良好的自主阅读习惯，不仅可促使学生更有效、更自主地学习语文知识，也有利于促使学生受益一生。因此，低年级小学语文教师要组织丰富多彩的课外阅读活动，不断丰富学生的阅读经验，进一步开发学生的阅读潜能。
四、融入生活化元素，优化阅读教学环境
可以将生活化的元素融入实际的语文阅读中去，这样可以创设生活化的阅读情境和氛围，便于学生更加深入地进行文本阅读。在《邓小平爷爷植树》一课的阅读环节中，教师可以将“植树节”、校园的绿化和美化、家乡的山山水水等生活情境引入到课堂，在学生们兴高采烈、跃跃欲试表达自己想法的时候引领学生阅读，使学生们的阅读进入到更加理想的状态。譬如教师询问：小朋友有没有植树的经历啊？有一部分学生有植树的经历，还有部分学生没有植树的经历。教师接着询问：没有植树的同学，你们有没有看到过别人植树啊？在兼顾到所有的学生之后，教师接着进行提问：能回忆一下自己植树或者看到别人植树的过程吗？要求学生尽量讲清楚植树的步骤。给予学生一定的时间去进行思考和交互，然后选择学生代表来讲述。有的小学生说：要找一个植树的地方，先挖坑，然后将小树苗放在坑内，接着进行填土，再者就是浇水。在学生们有了探知欲望后，引导学生阅读《邓小平爷爷植树》，看看邓小平爷爷是怎样植树的？阅读的过程中，想一想邓小平爷爷植树与我们刚才谈论的植树步骤有什么不同？于是小朋友们就带着这样的生活性问题进入到文本阅读中去。这样，学生就可以将生活经历与文本阅读内容紧密联系起来，可以更快地实现对文本内容的理解。从这样的教学案例中可以看出，在小学低年级语文阅读教学中，要注重将学生熟悉的事或物引入到文本阅读情境中去，再去鼓励学生去发现与自己生活的相同点和不同点，这样才能使小学低年级语文阅读教学步入到更加理想的格局。
结束语
总而言之，在低年级小学语文阅读教学过程中，教师要关注学生的思维能力、阅读能力以及阅读需求，综合发展学生的智力水平与非智力因素，让学生以最佳状态阅读文本内容。
参考文献
[1]刘小琴.小学语文低年级有效阅读教学的策略[J].好作文，2021（04）：22.
[2]慕黎明.在小学语文低年级教学中培养学生的阅读能力[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（04）：23-24.
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