樊蕊
摘要：在初中语文阅读教学过程中，着重要培养的就是学生自主阅读理解的能力，在实际生活中许多老师依然运用传统的教学手段进行授课，这样一种方式很难真正的激发学生的兴趣。因此，老师需要通过引入“深度教学”这一学习理念，不断推进初中语文“活动·探究”单元的阅读课程，笔者将结合实际情况中老师所面临的阅读授课情况提出自己的一些想法和建议。
关键词：初中语文;阅读;深度教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在初中语文的阅读教学课程中，老师所要面临的是学生升学的压力同时还有学生兴趣的激发。老师需要通过引入“深度学习”这一学习理念，重点向学生阐释在这一个理念之下的阅读教学实际操作方法策略，从单元教学、培养思维结构进行活动等方面进行入手，探索持续有效的教学方式，让学生学有所成。
一、深入浅出，形成结构性阅读框架
深度学习其中很重要的有五个方面：联想与结构;活动与体验;本质与变化;迁移和运用;价值和评价。通过以上五个方面的层层深入，有助于帮助学生深刻理解单元阅读的本质，以及对学生落实阅读教学有很大的奠定性作用，将内化的知识灵活化，直接性的能够体现出学习的成效。
例如，在进行七年级上册第一单元的学习过程中，老师可以注重关注朱自清《春》还有老舍《济南的冬天》这两课的学习，在这个单元主要需要让学生逐层深入感悟生活的美好。根据单元背后的含义，老师可以直接带领学生走进校园，感受大自然的美好，在正式进行课文讲解之前，老师安排半节到一节课的时间邀请同学们进行大自然的探索，同学们可以观察大自然某一处的声音、现象、颜色等等，非常细致的观察，并且思考为什么这个地方会出现这样的现象，它为什么又不会出现在其他地方呢等等之类的问题。同学们通过亲身在大自然中观察的这样一种经历，可以更加深刻的感受到以上两篇文章作者之所以能写出这样文章的心情，正式源于对大自然神奇现象的一张探索，促进了学生对课本阅读的更深刻理解。老师通过带领学生亲身经历大自然的探索，为学生构建了一个更加清晰的阅读学习框架，只有在了解阅读背景之后才能够更加深刻的体会到作者的思想感情，对于文本也能有一个更好的理解。在学生观察结束以后，老师带领学生返回课堂，进行课文的解读，在解读的过程中，老师需要不断激起学生回忆自己所观察过程中的实际体验和感受，然后借助自己的亲身体验，来理解课文。
阅读的过程实际上就是对文章一个深层理解的过程，老师带领学生进行实地的探索发现就是将课本上的东西进行简化，达到一种深入浅出的效果，然后进行课文的学习则有助于帮助学生形成一种基本的阅读框架，让学生清楚究竟怎样一种方式可以更快速有效的理解文章。
二、創设情境，针对性群文阅读
对于“深度教学”中的群文阅读需要让学生在老师的带领下进行情境式的学习，基于这样一种情况，老师在教学过程中需要起到主导性的作用，帮助学生探索和发现阅读文章中的所包含的情境，鼓励学生进行自主的探索。
例如，在进行七年级上册第六单元的学习时，老师根据《皇帝的新装》还有《女娲造人》这两篇文章带领学生插上想象的翅膀，这一个单元更加在意学生想象的散发，适当的发挥自己的联想和想象的空间，让学生在进行学习的过程中能够有一些自己天马行空的时间。在老师进行《皇帝的新装》这一节课的教学时，最好的让学生投入学习的方法就是让学生做一些有趣的事情，因此，老师可以让学生自己组织一场表演，表演的内容就是“皇帝的新装”，由同学自己组合队伍邀请同学扮演哪些角色，自己设置场景和对话，可以在原文的基础之上有一些改动，但是不能改变原本主题的含义。围绕这些要求，老师需要学生在一周左右的时间内安排好这些表演实际上也是对学生能力的一个锻炼，为了更好的呈现这样一个表演效果，学生必须非常深刻的理解课本的内容以及背后含义，只有编剧（负责学生）非常仔细的把握了课本故事才能够写出一个更好的剧本向同学们介绍这样一个故事，同时，为了让同学们更好的看懂剧本看懂故事的发展，编剧有需要运用更加直观的语言和表演形式，带给同学们欢声笑语。同样的，老师可以将一些文言文或者诗词的阅读换化成现代的故事让同学来表演，同样非常能够锻炼学生的能力。
通过学生自主创设课本情境，在理解课本的基础之上让同学理解课本需要很大的勇气和能力。同时运用这样的一种方式老师可以进行一系列的课文故事表演，将相类似的一些课文放到一节课来进行，大大节约了课堂时间，同时还让学生有了一些娱乐的课堂，缓解学生的压力。
三、注重阅读，结合类似课文
在学习“深度教学”这个概念的过程中，老师需要对课本上所要进行学习的内容进行深度的加工，帮助同学通不通的角度来把握课文，将向类似的一系列文章放入同一节课堂当中进行比较，让学生学会同一类型课文不同的写作手法，学会阅读的角度，深度的理解阅读的方法。
例如，在进行八年级上册第二单元和第三单元的学习时，老师可以跨越两个单元最主要的文章进行比较，在三单元中选取郦道元的《三峡》，在二单元中挑选《藤野先生》以及《我的母亲》这两篇课文，从而深度挖掘这三篇文章当中的共同点。老师先安排学生自主阅读，自己理解作者笔下一个场景以及两个人物的描写，然后邀请学生赖分享自己在读完这三篇文章之后的一个感受，并且分享在这三篇文章当中所找到的共同点是什么。在学生分享完这些自己的感受和想法之后，老师进行总结，这几篇课文的一个共同点的都是对于景色和人物的细节描写，这样一种细节的描写让这些场景和人物更加栩栩如生。对于像三峡水流湍急，作者一般都不会直接说水很急，反而用船运所用的时间和马匹所用的时间做一个比较，从侧面来凸显水流很快。同时作者也不会直接写在三峡带给自己一种感受，反而用“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”来侧面突出三峡得凄凉，通过视觉和听觉更直观的感受到课文的一种思想情感。
对于阅读的学习，老师不仅需要带领学生“读”还要教会学生“学”，通过一些手法还有技巧来教会学生阅读的一些实际的技能，让学生逐渐掌握这样的一种写作手法，这也是在阅读过程中需要学生掌握的知识，深度的阅读教学就是要在阅读的基础之上学会一些实用技巧。
总结
在“活动·探究”手段之内的深度阅读学习、教学过程中，就是需要老师和学生一起在阅读的过程中学到一些写作能力、技巧，并且在阅读课程中有一些娱乐性的活动，让阅读课程脱离传统的枯燥教学，容物新型的娱乐活动，鼓励学生积极阅读，熟练掌握阅读能力。
参考文献
[1]刘春，树常青，姚维领.初中语文群文阅读深度教学评价探究[J].中小学教师培训，2021（04）：35-39.
[2]余宏辉，何敏芳.群文阅读促进初中语文深度教学的思考[J].语文教学与研究，2019（12）：82-83.
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