新课标下高中生物教学中问题情境的创设

王雪娇

摘要：在高中生物教学中创设问题情境，能够激发学生探究知识的兴趣，加深学生对生物知识的理解与运用，有助于学生生物综合能力和素养的提高。文章阐述了新课标下高中生物教学中问题情境创设的意义，然后提出了新课标下高生物教学中问题情境创设的建议。

关键词：新课改;高中生物;问题情境创设

中图分类号：G4 文献标识码：A

在新课程改革背景下，涌现了多种科学教学方式，为课程教学带来了极大的便利。高中生物老师在问题情境教学方式时，应明确其优势与创设的原则，这样才可以结合教学内容和学生实际情况，创设出科学的问题情境，将问题情境创设的积极作用更全面发挥出来。下面笔者将结合自身的生物教学经验，谈一谈关于自己的问题情境创设建议。

一、新课标下高中生物教学中问题情境创设的意义

1、激发学生的学习兴趣

在高中生物教学中，首要的任务就是激发学生的学习兴趣，因为学生只有在学习兴趣的支持下，学生才能够全身心投入生物学习中。反之，学生则会厌倦生物课程的学习，甚至会放弃生物课程的学习。而就高中生对生物课程的学习兴趣来说，会受到两方面因素的影响，一方面与学生个人因素有关，如有的学生本身就对生物领域的知识有浓厚的探究兴趣，再无外界因素的引导下，他们依然会对生物课程的学习十分感兴趣;另一方面与老师教学因素有关，如有的老师在课堂中喜欢运用创新的教学方式、幽默的语言、与学生打交道等，所以即使对生物课程学习不是很感兴趣的学生，也会在老师的感染和引导下，逐渐对生物课程的学习产生兴趣。这就表明了老师选择教学方式是否合理，会对学生的兴趣带来直接影响。而就教学实践经验也表明，问题情境的合理创设背景下，学生会感受到老师教学的高超技术，也会感受到生物课程学习的魅力，学生在课堂中收获快乐时，自然学习的兴趣将会越来越浓厚。

2、提升学生解决实际问题的能力

在高中生的生物学习中，学生之所以出现无法理解生物知识，也无法取得理想考试成绩的问题，与学生缺乏解決实际问题能力有密切关系。而通过在教学中创设问题情境，能够将原本较为抽象的问题变得更加直观形象，这样就能够在分析问题的过程中，探寻到有效解决之策。在学生解决问题能力提升之时，学生在实际生活中运用生物知识解决问题的能力以及学生考试成绩，都会有极大程度的提高，同时学生也能够达成对学生生物核心素养的培养。

二、新课标下高中生物教学中问题情境的创设策略

1、结合趣味话题，创设问题情境

高中生物课程的教学有一定难度，且有一定的枯燥性，通常需要老师结合实际教学内容，融入更多创新的教学方式，以更好激发与提升学生的生物学习兴趣。虽然创设问题情境在激发学生学习兴趣方面的作用突出，但是遵循趣味性创设原则，结合学生感兴趣话题创设问题情境是十分重要的前提。因此，老师应加强对教学内容、教学目标和学生兴趣爱好等的研究，为趣味性问题情境的创设做好充分准备。比如在教学“细胞核——系统的控制中心”一课时，老师可以结合学生熟悉的《喜洋洋与灰太狼》创设问题情境：羊村诞生了三只小羊，分别为白色毛体、黑色毛体和灰色毛体的小羊，其中白色和黑色毛体的小羊受到了大家的欢迎，而灰色小羊的毛体与灰太狼的毛体一样，大家都因此不太欢迎它，灰色小羊难以感受到集体的温暖。所以，这只灰色小羊十分伤心，决定改变自己和后代的毛色，变成大家都喜欢的白色毛体，那么你能够帮助灰色小羊实现这个梦想吗？第一，老师创设这个话题情境的趣味性较强，学生对其兴趣极为强烈;第二，小灰羊生出来就是灰色的毛体，改变毛体并不简单，必然会涉及到科学手段，不仅能够顺利导入新课，还能够让接下来的教学更加顺利。

2、结合实际生活，创设问题情境

在我们实际生活中，其实处处都充斥着与生物相关的现象。生物教材中的理论知识，其实都是在发现生活中现象、问题，探究、研究、总结而来，所以联系实际生活创设问题情境是十分关键的一点。所以，老师在创设问题情境时，应结合实际生活来推进，这样可以更好帮助学生理解知识。比如在教学“生命活动的主要承担者——蛋白质”内容时，老师可以结合学生之前都了解的社会热点新闻“大头娃娃”事件创设问题情境：先将大头娃娃事件发生的前因后果讲清楚，然后让学生了解到改事件之所以会发生，其实就是劣质奶粉中未融入脂肪、蛋白质等营养物质，最后再抛出蛋白质为什么是人体生命活动的主要承担者的问题。结合学生熟悉生活事例导入新课，学生对这部分内容的探究兴趣更高，对于这部分知识的印象也会更加深刻。

3、结合生物实验，创设问题情境

在高中生物课程的教学中，虽然理论教学很重要，但是实践教学的意义也不可忽视。老师只有将理论与实践教学结合起来，才能够为学生提供利用实验验证理论知识的机会，强化学生对知识的理解效果。同时，在生物新课程标准之中，也强调了实验教学的必要性。因此，在实施实验教学的过程中，老师可以引入问题情境的创设思路，既能够让学生对实验探究、实验操作更感兴趣，又能够达成预设的实验教学目标。比如在针对“对比加酶洗衣粉与普通洗衣粉洗涤效果”实验开展中，老师先围绕实验内容创设情境：你某天由于太饿，吃饭太快，将汤汁撒到了自己最喜欢的衣服上，立马脱下来用洗衣粉时，用了很久也没有发挥作用，此时妈妈推荐你用加酶洗衣粉，没想到竟真正洗下来，这是为什么？在这样的问题情境导入下，学生仿佛真正成为了情境中的那个人，对于加酶洗衣粉的洗涤效果产生了兴趣，这就将学生带入了实验的设计、操作中。

结语

综上所述，问题情境创设在高中生物教学中的运用意义重大，老师应结合学生感兴趣话题、实际生活内容以及实验内容等，为学生创设真实的问题情境，让学生在主动探索教学内容时，加深学生对生物知识的理解与完整构建，为其灵活运用奠基。

参考文献

[1]戚丽丽.核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设[J].新课程（下旬），2019，（5）.27.

[2]罗伟.关于高中生物课堂问题情境创设的研究[J].学苑教育，2020，（27）.67～68.