荣晓龙
摘要：小学数学是小学阶段比较重要的一门课程，在这门课程中，需要进行不断地提问，才能够推进课堂。因为提问不仅仅可以带来反思，也可以通过提问，让学生循序渐进地针对数学课堂中的基础知识和间接知识进行理解，从而有序地完成数学学习。不过小学数学课堂提问还存在一些问题，本文简要分析这些问题并提出解决策略。
关键词：小学数学;数学教学;数学提问;如何提问
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学数学教学阶段，教师开展提问，一直是小学数学中比较重要的一个环节。它旨在让学生学习思考、分析，同时，可以引导学生学会提问，通过提问，激发学生的智力发展。在研究问题的过程中，也能在人生的初始阶段为数学的学习奠定良好打基础。
一、提问现状
（一）提问频率较快
在小学阶段，教师提问，引导学生，可以让学生通过解答疑惑，从而更深刻的了解某一节课中所学到的数学知识。但是，由于在一个班级内，学生的学习程度以及对基础知识的掌握、了解，都是不尽相同的。究其原因，是因为每一个个体都具有差异性。所以，教师没有办法一对一的对学生进行针对性的指导，而是通过学生所存在的问题的共性进行引导。教师提出问题，根据学生反应，来判断他们是否学会了这个知识点。这个时候，教师也会引导学生进行反思和提问，学生也会针对问题进行思考，当他们在提问的过程中，常常会因为提问的频率过快，而缺乏一个提问——解答的系统性。
（二）提问未能有效衔接
在小学数学教学过程中，所有的知识都是循序渐进的。都是由最简单的知识开始呈现，逐渐增加难度。因此，让学生能够在打好基础的状态下逐渐学习到更多更复杂的知识，可以更深入的学好数学。但是，在数学教学的过程中，常常会出现一种错误的提问方式，而造成东一榔头西一棒，让学生的思维产生混乱。这主要的原因是，提问衔接性不足，而突然冒出来的提问，很可能在当下的时间里没有让学生形成对问题的思索。
二、改进策略
（一）提问频率不宜过快
教师在教学时，通过提问启发学生思考，但是需考虑小学生的接受程度、学习水平，提问频率要适宜。如果不断地抛出问题，在抛出一系列问题的过程中，学生缺乏全面思考，甚至有的时候由于抛出问题太快，而造成学生自己已经忘了自己上一个问题问的是什么。这个时候，就会造成回答的无效性。所以，在教学的过程中，要避免提问频率太快，一定要针对一个问题一个问题的解答出来，从而让提问变得更加有效。
比如学习《周长》时，可以在不同的阶段提问，课堂伊始，可以一边演示顺着教材周边描一圈的动作，一边提出：同学们，谁能说说老师刚才是怎么描的，继而引出“一周边线”这个概念。随后讲解内容时，可提问：刚才学习了图形的周长，谁能指一指我们手边这些图形的周长。此时也可以用多媒体展示五角星或者其他图形，让学生指一指周长。理清了概念后，进入计算环节，先让学生量一量图形的周长，再尝试计算。比如提问：你是如何测量树叶周长的呢？如果要计算数学教材的周长，我们应该怎么做呢？在课程最后，还可以提问：大家通过这一節课，有什么收获？像这样，把控好提问频率，才能让提问发挥作用。
（二）合理设计问题
这个时候，便要进行理性的分辨，哪些问题是数学课堂中所需要学习的内容，哪些内容是与数学学习中无关的需要的内容。教师需要把控课堂节奏，引导学生根据数学课堂上所学习特定的内容进行针对性的提问。因为课堂一共就只有短短的40分钟，在40分钟内，教师所需要将时间配比合理分布在不同环节，所以，时间都是非常有限的。提问的过程中一定要直击要害，一定要直接能够让学生针对所学的知识点进行剖解，从而得出问题的答案。
例如，在《长方体和正方体》这一部分内容中，在联系实际的时候，小学生就会发散思维，去幻想生活中不同的形状，除了长方体和正方体一些别的形状，就容易偏离教材，教师需要把控教学节奏，才能让提问发挥作用。。
（三）提问要有效衔接
提问若能够进行有效衔接，便能环环相扣，提升教学质量。例如，在学习《小数的加法和减法》，时在这节课中，有许多问题需要解答。比如小数加减法列式时候的竖式计算、小数点对齐，包括小数加减法和整数加减法之间的联系等等，这些问题在被提出来的时候，可能由于其对于小学生来讲过于突然，从而一瞬间不知道如何解答。这个时候就要注重提出问题的衔接性。在提出这些问题之前，可以先提出一些基础性的问题，如整数是如何进行加减法的等等。这样从基础性问题开始展开，有助于使问题得到解答时可以循序渐进。
也就是说，教师在教学的过程中，可以先从一个基本的问题提问，然后通过这个问题中衍生出来一个更深入的问题，学生也可以通过教师的带动，从基础的问题进行思考，进而进阶到一个更深入的问题。这个问题可能是当下课堂所学习的一个问题。通过循序渐进的方式，可以将知识有效地衔。提问的有效衔接也有助于学生对知识更好的分析以及思考，通过铺垫的方式，也可以让他们在脑海中形成对知识架构的构建。
三、结束语
小学数学的提问多种多样，通过有效的提问，不仅可以拓展学生的思维，还可以激发学生的智慧，通过学生提问，教师解答，或者是学生之间相互提问，相互解答，思维和思维之间碰撞出智慧的火花，学生也在这种学习模式中，不仅仅积累到了自己的学习经验，也学习到了他人学习时候的思路，从而助力数学这门学科的学习。
参考文献
[1]张巧玲. 小学数学课堂提问策略的研究[J]. 读与写（教育教学刊）， 2015， 000（003）：200-200.
[2]赵继宝. 浅谈小学数学课堂提问有效性的策略[J]. 中国校外教育：中旬， 2018， 000（009）：115-115.
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