李永如
摘要：本文以中技现代物流专业的专业技能课《仓储作业实训》为例，讲述了进行翻转课堂的可行性，对翻转课堂的实践进行探讨，同时也对翻转课堂的应用及反思进行分析。希望能为现代物流专业的同类课程进行翻转课堂时提供一些参考。
关键词：教学模式;仓储作业实训;翻转课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
1研究背景
翻转课堂深深改变了师生角色，教师再也不是教学的中心，而是课堂教学的引导者和激励者。学生学习知识则是借助各种方式和工具去获得资源。教师讲授时间减少，学生获得更多的学习活动时间，促进了课堂中师生的互动，能对课程的实际进行真实反馈。
2《仓储作业实训》课程实施翻转课堂的可行性分析
2.1课程分析
《仓储作业实训》是中技现代物流专业的专业技能课程。课程内容主要包括仓储基本规划设计，仓储作业流程，入库、在库、出库作业的设施设备操作以及整个出入库综合作业操作。中职物流学生需要通过学习这些内容，来理解仓储管理理论知识，掌握仓储岗位技能，具备良好的仓储职业素质。
2.2学情分析
中技物流学生的学习掌握情况较差，容易对知识学习产生厌学情感，对实践性较强的知识缺少学习动机。但学生对物流实训操作普遍具有较强的学习兴趣，对物流专业新技术和领域更是充满求知欲。同时，教师授课时若能够有效利用好网络资源，将有利于增强课堂对学生的吸引力。
3《仓储作业实训》课程翻转课堂的实践
（1）课前学习
第一，发布学习任务单。教师确定本堂课的教学任务和教学目的，在网络学习平台上发布学习任务单，内容包括主要的知识内容、学习目标、自我检测、问题记录等。同时教师将相应的微视频、PPT等上传，以便学生更好地理解并自主完成学习任务。
第二，小组合作学习的实施。教师在班上依据“同组异质，异组同质”原则来划分学习小组，并可通过指定、选举、轮流等选出每组的组长，教师协助每组的组长根据任务的类型、难度等进行小组分工。学习小组学生根据组长的计划安排，读取学习任务、明确学习的重难点，完成学习任务单。
（2）课中活动
教学的第一步是各学习小组的成果展示。各小组选出合适的代表来展示小组合作学习的成果。其他小组成员积极发言指出问题，进行点评，帮助该学习小组对学习成果的完善补充。最后，再由教师进行点评总结。
教学第二步是解决学生小组学习过程中经常出现的难点。教师鼓励学生相互交流讨论，引导学生从多角度、多方位来思考解决问题，根据各小组给出的具体答案，教师进行点评总结。
（3）课后总结反思
课后，各小组学生完善学习任务单，解决在课前学习时在学习任务单中提出的问题，从而达到检测学习效果的作用。
教师按照学习小组的整组学生学习的完成情况进行打分，对每个学生设立个人成果评价档案。对于多次不合格的后进生，教师要进行跟踪了解，及时给予个性化指导的支持。
教师要适时在“云班课”上发布课后调查问卷，使学生在问卷中针对课堂教学进行评价和建议，从而使教师获得课堂教学反馈，并对教师日后的教学起到调整和改进的作用。
4《仓储作业实训》课程翻转课堂教学的应用反思
（1）教学资源用心准备，强化学生知识体系
微课视频这种教学手段是非常关键的教学资源。教学微视频主要是讲解知识的重难点，教学内容，方便学生碎片化学习。在课前学习中要加入知识闯关等趣味性练习，从而掌握学生学习情况和强化学生的知识体系。
（2）教学内容创新设计，吸引学生参与学习
以《仓储作业实训》中的《仓储设备认识—货架识别》教学为例，其技能目标是（1）对于不同类型、重量的货品，能选择出相应合适的货架（2）在不同使用条件下，能分析选择出相应类型的货架。对中职学生而言，货架等仓储设备非常陌生，为了完成教学目标，解决教学的重难点，教师对教学内容的设计处理就非常重要。
该模块的教學要求学生上网搜集货架信息，根据需储存的货物类型对各类货架对比、评价并讨论决定选择某一种货架。学生小组合作探讨，完成方案。课堂中各小组代表汇总发表方案，其他小组进行分析评价。课后各小组完善方案，使学生真正掌握和应用理论知识。
（3）学习成果多元评价，促进学生自信学习
翻转课堂的评价是以过程评价和结果评价相结合为主。除了有小组自评、教师评价、其他小组评价，教师还可借助网络平台，创建投票点评环节。教师可将学生小组方案上传网络，制成投票链接进行转发，发起投票。这种评价形式能大大提高学生的学习积极性，学生的方案如果得到认可，会极大促进学生学习的自信心，形成学习效果的良性循环。
5总结
翻转课堂教学模式是中技学校专业课程教学改革的一大发展趋势，也在中技教育中取得良好成效。但由于与传统教学模式区别较大，对教师而言，需要在掌握现代职业教育理论的基础上，不断提高专业技能，熟练运用现代教育信息技术和网络技术，结合课程和学生的特点，设计和处理好教学过程，使翻转课堂在教学中发挥最佳的效果。
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