张永红
摘要：小学阶段是初等教育的开端，它也是后续教育发展的重要基础。在教学体系中，数学是核心课程，它既富有逻辑抽象性，又相对于文科有一定的难度。新课改对小学数学教学提出了更高的要求，教师要与时俱进，更新教学理念，不断优化和创新教学方法，才能更好地适应现代教育改革的发展需要。文章探讨了在小学数学教学中创新教学方式的路径，并提出一些借鉴建立，以期对其他教师提供有益的帮助。
关键词：小学数学;创新;教学;路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、运用信息技术，优创教学情境
利用多媒体技术创设小学数学教学情境，可以将抽象的知识直观化，更加形象的展示出来，这符合小学生的形象思维发展特征，能使学生更快地进入学生状态，激发学生的探究欲望，增强学习体验，从而获得更为丰富的知识和技能，能很好地满足学生多样化的学习需求。
例如：以《周长的认识》教学为例，为了帮助学生轻松理解该课内容，教师可以可以充分运用信息技术，优创教学情境，预先精心设计教学FLASH动画课件，使传统静态教学内容转化为动态形式。在课堂上为学生展示三名小朋友跑步的场景，呈现动态跑步状态，小朋友A跑完一圈用时90秒;小朋友B跑完一圈用时110秒;小朋友C跑到半圈时返回起始点用时50秒。在宣布小朋友A是跑步冠军时，小朋友C提出自己用时最少，应该是冠军。此时，教师借助这个问题，引导学生探讨，分析三个小朋友跑步路程的长短及用时情况，并在探讨过程中逐渐明晰周长概念，深化学生的理解，增强课堂教学成效。
二、导入真实的生活资源，丰富学生的情感体验
数学教育应回归本真的现实生活，不但丰富学生的情感体验，还能让学生认识到数学在生活中的价值。因此，把生活资源融入到小学数学教学实践中是非常重要的。针对这一点，小学数学教师需要在新课标理念和要求的指导下，有效拓展教学范畴，立足于学生的现实生活，善于发掘贴近学生实际经验的生活资源，并将其巧妙地链接课堂学习中，使学生在熟悉的场景中感受到数学对生活的重要意义，两者是息息相关的，从而不断地强化学生的应用意识和能力。
例如：以《认识小数》教学为例，日常生活中经常会出现小数现象，学生在学本节课之前，便对小数已经有了一定的了解，但认知水平只停留在表面，因此，为了进一步提高学生对小数点的认识，在课堂中融入生活元素。比如，教师可以在课堂上引入生活购物的情景，让学生根据生活经验来回顾每一件商品的价格，并体会小数在价格中的作用。当融合身边的生活场景后，学生对参与学习的热情更高，学习积极性更高。
三、开展小组合作教学法，优化创新教学
在开展小组合作学习之前，小学数学教师必须全面了解学生的数学情感，基于学生的数学基础，以及理解认识水平和个性特点，将学生划分为若干组，为他们营造互相探讨和交流的平台，在学习群体之间建立竞争机制，培养学生的竞争意识，激发学生的求知欲望，调动他们参与合作学习的热情，增强团队的团队精神，让学生们在相互帮助的过程中快乐健康地成长。
例如：以《三角形的特性》教学为例，教师可以采用小组合作学习模式，通过集体智慧有效解决问题。教师可以抛出思考问题来引导学生开展讨论交流。如：“两边之和大于三边，这样的三条线段能否构成三角形？”并让学生亲自动手操作试一试。每完成一个实验，就要求学生将结论记录在实验记录表中。最终，学生通过合作学习得到结论
如果两条短边之和大于第三边，就可以构成三角形，其余任意两条边的和肯定大于第三边，肯定能围成三角形。这样，学生在小组合作中互相帮助和促进，在学习探究中逐渐提高学生的能力。
四、安排差异化作业，兼顾各层次学生
学生作为学习的主体，是极具个性的，在学习过程中，学生的学习能力、数学知识水平、兴趣爱好各异。针对这一问题，教师应正视学生的个性差异，充分尊重学生，改变“一刀切”“标准式”的教学模式，在合理的结构层次上有效地组织教学活动，以此兼顾各层次学生的发展。
例如：在教授面积和周长相关知识时，基于学生的个体差异性，教师可以给学生布置三个不同的题目。问题1：正方形的长是6 cm，求解面积？问题2：长方形周长是30 cm，宽是3 cm，面积是多少？问题3：有两个图形，其中正方形周长为16 cm;长方形的周长是30 cm，长为10 cm，那么长方形比正方形的面积大多少。设计这样的作业，让学生根据自己的能力独立完成作业，能给学生更大的自主发展和自我提升的空间，有效促进学生主观能动性的发挥，进而提升学生的学习效果，有利于使不同层级的学生在原有基础上都取得进步，有所收获，这符合因地制宜的教学方针。此外，教师在课后，也要根据学生的不同情况安排不同的作业，使题型由浅入深，以此兼顾和满足各个层次的学生的学习需要。比如，针对学习基础和学习能力较弱的学生，可以布置选做题与提升题;而拓展题型更适合基础和学习能力强的学优生。这样，层次分明，又层层递进的设计方式，可以使每个层级的学生学有所得，并以“缓坡度”的形式，促使他们从低起点逐渐迈向更高层级，实现了较为理想的教学效果。
总而言之，数学作为小学基础教育的重要课程，它对学生未来发展的重要性不言而喻。与此同时，随着新课改的深入，人们对小学数学课堂教学寄予了更高的期望，要求教师不仅要使学生扎实掌握数学知识技能，而且要做到学以致用，解决生活中的现实问题，促进学生数学综合素养的全面提升。它要求教师与时俱进，更新教学观念，以新课改思想为导向，不断优化數学教学方法，拓展教学形式，增强课堂教学效能。为此，本文就小学数学教学改革问题进行探讨，并提出一些建议，以期能促进小学数学教育实践的发展。
参考文献
[1]程道良.小议小学数学教学创新改革[J].教育研究，2020，3（3）：42-43.
[2]赵培鸿.新课程改革下小学数学创新课堂教学的措施[J].科学咨询，2020，000（002）：133.
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