初中历史教学中学生问题意识的培养

卢兴胜

摘要：时代的快速发展，使得各种先进技术在学生的日常和生活中频繁出现，丰富了学生对于知识的获取渠道，在一定程度上冲击了学生对于历史知识的探究兴趣。在此背景下，需要有意识的针对学生的问题意识进行激发，目的在于激发学生关于历史学科的学习主动性，为今后的自主探究学习奠定良好基础，关注学生思维能力的增长。基于此，本文重点分析初中历史教学过程中针对学生问题意识进行培养的相关策略，致力于提高初中历史教学质量水平。

关键词：初中历史;问题意识;培养策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

学生拥有足够的独立思考能力是展现创新能力的关键环节，通过培养学生问题意识的方式达到对学生思考能力的有效锻炼，借助对于问题的探究和解决，激发学生的主动思考。受到传统教学理念的影响，学生在初中历史课堂上相对较为被动，很少能够主动思考相关问题，而教师方面也极少通过提出问题的方式，引导学生进行主动思考，显然不利于学生思考能力的增长，自然无法对学生的创新能力进行培养。

一、培养学生问题意识的必要性

针对历史学科的教学进行创新的关键在于激发学生的探究欲，提高学生的自主学习能力。通过培养问题意识的方式，帮助学生了解更多的历史知识，学习技巧，通过总结和反思历史知识，主动地探索新的知识范围，获得学习效率的提升。并且在问题意识的调动下，学生和其他同学以及教师之间的互动更加有效，实现历史课堂氛围的改善，保证日常教学的质量。基于问题意识培养导向之下的初中历史更加关注学生主体地位的凸显，要求教师能够运用有效的教学策略，针对学生的主动思维进行激发。由此足以证明针对学生进行问题意识培养的重要性。

二、历史课堂培养学生问题意识的具体策略

（一）创设情境，在分析中发现问题

通过创设情境的方式，实现对学生问题意识的培养，替代传统的平铺直叙的教学形式。并且情景创设更有利于激发学生的情感共鸣，基于历史发展角度去发现问题和思考问题。借助语言魅力达到情景创设的效果，运用历史故事，实现对学生注意力的集中，保证学生快速进入对应的情景状态中，收获丰富情感体验的同时展开问题的探究。教师也可以运用信息技术实现情境的创设，增强学生对于不同历史实物的了解，以调动学生同理心的方式，激发学生的深度思考，从而去探究历史背景下所隐藏的各种问题。

（二）合理引导，培养提问能力

分析现阶段初中学生在提问意识方面不足的重要原因之一，在于其所储备的知识体系不够丰富，对于历史知识的接触较少，因此在面对新知识时相应的疑问就较少。为改变这一现状，就需要在日常教学过程中，有意识地引导学生更多的和历史知识进行接触，实现知识范围的拓展。并且为了保证学生提问的有效性，可以借助课外资料或者是历史背景的方法增加学生对于历史知识的了解，从而延伸到对于相关问题的探究和历史影响思考。在教学《秦末农民大起义》时，就可以引入课外资料，实现对历史课堂内容的丰富，帮助学生了解更多秦末农民起义时期的各种历史背景。在深入学习相关历史背景之后，引导学生进行提问：百姓会寄希望于起义军还是秦军？如果秦没有实施暴政，各地还会有起义吗？由于学生所处的时代与历史有较大差别，加之初中生思考能力较弱，要强化提问能力就必须先给予知识，才能提出有价值的问题。初中阶段学生，由于对历史知识的掌握不够熟悉，因此在主动思考方面的习惯并未形成。其实就是教师通过激励和引导的方式，帮助学生获得更多的历史知识，对其求知欲望进行激发，并有意识的培养学生主动思考的良好习惯，在问题的驱动下，探究更深层次的历史本质。

（三）小组讨论，培养思考能力

针对问题意识进行培养，能够有效强化学生的思考能力，为了达到这一效果，可以运用小组合作教学模式，对学生的学习能力进行提高。小组合作学习模式，将学生划分为不同的学习小组，借助集体的力量共同完成问题的探究，发挥小组成员之间互帮互助，群测群力的良好效果。比如，在教学《宋代经济的发展》后，有学生提出问题：为何宋代经济如此发达，但宋朝廷却两次被颠覆？这个问题也是很多学生心中的疑问。为了引导学生自主探究，教师要给学生指出正确的思考方向，然后给学生分组，要求各小组分工合作，大家要查阅资料、分析总结，最后各组说出自己的观点。受到启发后，学生要从军事力量薄弱倒推，逐渐找出“重文轻武”的内在因素，然后细致分析都城的地理位置、开国皇帝的心理等诸多因素，思考越全面，问题回答得越详尽。通过小组讨论，学生提出各自的观点，说出自己认为最主要的因素，大家共同分析、进行辩论，最后得出小组统一结论，这样的学习过程能促进思维的碰撞，可以锻炼学生的语言表达能力与合作能力。历史中有很多具有争议的人物或事物，只有通过充足的讨论才能锻炼分析能力，使学生做到客观分析，拨开历史的迷雾，找出最恰当的答案。小组讨论过程中，学生积极参与，重视观点的表达，有助于强化探究能力，促进知识的吸收。

（四）主动倾听，培养问题意识

在培养学生问题意识的过程中，也需要教师的积极付出，这是因为教师对于学生的态度，在很大程度上决定着学生提问的积极性，因此要求教师能够保持主动倾听，对待学生采取平等友好的态度，当学生提出问题时表现出足够的耐心。同时注重对教学氛围的营造，能够有效调动学生的主动性。比如，有学生提出：东汉经历了西汉的衰败，应该有更多的治国经验，为什么也会衰败，最主要原因是什么？学生提问时，教师应点头给予肯定，待提问完毕，要及时给予肯定，鼓励学生的勤于思考。考虑到针对初中学生进行问题意识的培养，会面临着学生提问技巧匮乏以及表述能力不足的问题，此时就要求教师通过转述问题的方式降低问题难度，并向学生传输一些必要的提问技巧。

結语

综上所述，本文主要探讨在初中历史教学过程中，针对学生问题意识进行培养的相关策略，通过创设情景的方式，引导学生发现问题并分析问题，最后注重对于学生提问能力的培养，最后借助小组合作的方式，对思考能力进行提升，总而言之，重视对于学生问题意识的培养，能够助力学生对于历史知识的高效学习，作为高中历史教师，必须掌握有效的教学策略。

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