史向梅
摘要：初中语文以读促写、读写结合的教学模式是语文综合性学习活动的延伸，本文主要围绕语文教学中阅读与写作的关系进行研究，着眼于学生语文学科核心素养的培养，试图实现读写结合教学模式的进一步发展与完善，助力初 中语文课程改革进一步深化。
关键词：初中语文;读写结合;核心素养;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
对于语文学科来讲，学生需具备语言运用与建构、思维发展及提升、审美鉴赏及创造、文化理解与传承等素养。读写结合属于育人手段的一种，通过将阅读与写作教学活动结合起来为学生提供核心素养良性发展条件。为使初中语文教师达到培育学生核心素养的教学目的，探析读写结合教学方略显得尤为重要。
一、以读促写： 在阅读活动中激发学生写作欲望
在实际教学中，笔者主要通过两方面的工作来精心组织阅读活动： 第一是通过设计悬念进行教学叙事，把教学内容进行有效改编，从而激发学生对教学文本的阅读热情。如在部编版七年级下册《驿路梨花》的教学过程中，为了激发学生的阅读热情，笔者首先从故事叙事入手，通过精心设置的“谁做了一件好事”问题对文本进行改造，并充分运用了悬念使故事的可读性得到体现。当故事有机嵌入到课文时，学生对文本的阅读热情就被激发出来了，从而使学生从引导阅读向自我阅读转变。第二是通过精彩句子或段落的评析，激发学生回到文本进行深入解读。语文教材所选的课文都是经典文本，且经过了专家们的反复修改、润笔，其中很多句子或段落都是值得语文教师进行分析的。教师要引导学生进行深入阅读，就可以通过这些精彩句子或段落的评析，使每个学生对文本有一定的好奇心，从而激发学生阅读的热情。
但学生参与阅读只是初中语文读写结合教学模式的第一步，要在阅读活动中促进学生的写作，就必须让学生有创作的欲望，即学生有了动笔的冲动。如笔者评析朱自清《春》一文中的经典句子：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”从表现手法、句子结构、情感体验等多方面分析， 使学生在反复诵读中激发其阅读热情，这样学生的写 作欲望也会慢慢被调动起来，进而开展类似的仿写。如有学生按同样的句式和方法，写出了“树叶悄悄地 从秋风中变着脸儿，熟熟的，黄黄的。校园里，草地 上，瞧去，一大片一大片飘落着。坐着，躺着，打个瞌 睡，晒个太阳，玩几回游戏。风凉爽爽的，树叶软绵绵 的”。而只要对这样的写作加以指导，以读促写就能 达到更好的效果，从而让学生获得更多的写作成就 感。如经过笔者多次指导后，学生修改之后就变成了：“在清凉的秋风中，树叶悄悄地变着脸儿，黄黄的， 又轻轻地飘满了校园里，吹进了草地上…… 好一个‘满园秋色藏不住！”
经过这样修改之后，跟原来作者一样的轻松，但已经与经典有了很大的区别，形成了个性化体验写作的过程。如此一来，学生不仅对课文的阅读有了很大的兴趣，而且对任何一段或一句的写作就有了自己的思考，这有助于学生逐步走上个性化写作的道路。
二、以写促读： 在写作过程中促进学生深化阅读
读写本身是一体的，既可以在阅读中促进学生写 作，也能使学生在写作中进一步深化对阅读的认识。如上述《春》读写结合教学过程中，很多学生通过不 同段落的仿写、改写之后，对文本的阅读就有较好地 深化。有学生就指出，在“盼望着，盼望着，东风来了， 春天的脚步近了”一段中，“东风来了”与“春天的脚步近了”从逻辑上来说，是不能更改顺序的，因为冬天 是北风吹，只有春天要来了，东风才吹起来，所以两者 是一个生活逻辑的顺序问题。这种阅读已经完全超 出了一个七年级学生的理解与体验。而这种理解是 学生在写作活动中，重视语言逻辑的体验才有的。换 言之，学生在写作过程中，通过写作活动把生活逻辑 反馈到阅读活动中，从而体验出文本的内在逻辑顺序。
但必须注意的是，无论是以读促写，还是以写促 读，都是需要教师精心指导、学生反复诵读的。诵读 的价值在于，實现对阅读活动的整合，使语感、情感的 交流进入到自觉转换过程中。作为阅读的一种方式， 诵读更容易让学生在语感上、情感上进入到文本的内 在体验中。因此，指导学生对自己创作或写作的段落 或作品进行诵读，既可以体会自己的情感表达，更可 以在诵读过程中进一步深化自己对写作情感的体验， 并使之作用到仿写对象中去，从而深化对阅读文本的 理解。
三、加强评价，提高读写结合教学质量
教学评价是教书育人的关键一环，在以往的初中语文教学中容易被教师轻视，教师经常用批评代替评价，过于 看重考试成绩并将其视为教评的唯一标准，影响以评促教 成效。基于此，教师要加强评价，通过读写结合改进教评 方法，为以评促教奠定基础。例如，教师可推行“生生互评” 读写结合教评模式，鼓励学生以小组为单位进行阅读理解 并选定方向扩写、续写、缩写、仿写、创写并在组内互相 赏评，针对写作中存在的问题予以探讨，从阅读中找到解 决问题的答案并最终达成共识。其中小组成员质疑、合作、探讨、归纳的过程，就是发展高阶思维的过程。教师作为 教评主体之一需善于自省反思，针对基于核心素养的读写 结合教学成果自评，关注学生新理论、新教法推行前后的 核心素养发展情况，以此促进教研，探索适合学生核心素 养高效发展的读写结合教学实践之路，通过“教评+赏识教育”“互联网+教评”等模式的反复尝试、科学推行，有效促进学生学习成长，继而提高初中语文读写结合教学质量。
结语
综上所述，初中语文以读促写、读写结合的教学模式，既要关注到读与写两方面的路径，更要在读写一体的情况下，保证学生读写能力同步发展，这样才能使学生把在读写结合中形成的综合能力转化为学科核心素养，才能提高语文学习效果，培养学生良好的读写习惯。
参考文献
[1]王光志.创新读写结合中的“微写作”教学模式研究[J].中国教育学刊，2020（ S1） ： 133-136.
[2]朱建军.“读写结合”研究： 囿于经验，期于超越[J].中学语文教学，2019（ 5） ： 12-15.
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