吴萍
中图分类号：G4 文献标识码：A
课堂教学中，“理答”是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题与组织答案时教师的等候）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答作出反应）前后衔接的四个环节。理答既是一种教学行为，更重要的，它还是一种评价行为。它是教師对学生的回答作出即时评价，以引起学生的注意与思考。
课堂教学是个对话的过程，其中师生对话是关键的环节。老师对学生思路的引导、点拨和启发，决定着学生思考的方向、深度、广度和创新性。智慧理答主要解决的就是师生对话的质量问题。通过不断地有意识锤炼，老师可以达到一定的“引导、激励和唤醒”的艺术境界。
要获得智慧理答的良方还要亲自实践，毕竟从技术层面技巧转化到一种自然的教学行为需要一定时日。如同每一个年轻教师都要经历精致课的磨砺之后，方能蜕变到一种自然教学的境界一样。怎样才能使课堂教学中的理答更智慧呢？
一.增强理答意识，是实现智慧理答的思想根源。
重视理答行为，让我们发现原本视而不见现象的真实本质，并尝试努力改善自己的教学行为。
作为一线教师的我们，首先尽快辨析积极与消极理答，因为“理答”与你的课堂息息相关，从思想上我们首先要意识起来。
二.重视理答预设，是提升智慧理答的基本保证。
很多特级教师都强调，在他们备课的时候都充分“备学生”，备学生面对老师设计的问题将有几种回答的可能性，而教师又分别以什么样的教学手段对其引导。
教师要具备理答预设的水平，首先要加强对各类书籍的阅读，以丰富自己的知识文化底蕴，发展自己驾御课堂的能力;还要进行全面的学情分析，做好充分的教学预设，把课堂中可能的现象尽可能全面考虑。
三.锤炼动态课堂的理答，是实现智慧理答的必经之路。
一般情况下，常规性的情景已经成为毫无变通和枯燥的情景，教师们也已经习惯用惯例来进行处理。
特级教师往往将习惯的事物也进行反思和革新，这种良好的思维习惯品质运用到动态课堂上，融进教育智慧中，就使其成为一种习惯，也同样使教学中的理答性带有习惯性，仍然充满着智慧。对于动态的课堂，我们一定要摒弃传统，甚至要抛弃教案，当然这有赖于教师有效的运筹帷幄，它需要教师对所教的学科内容有广泛而深刻的掌握，这样将教学机智运用到理答之中，必将能与学生共同剖析、诠释，营造出有智慧理答的课堂。
四.关注学生发展的理答，是实现智慧理答的必然结果。
对有潜力的学生往往是进行有效的追问或提升式肯定等形式。对于大多数中等层次的学生，教师要善于倾听，找到回答中关键点，给予引导提升。对于少数学习有困难的学生，要多用以激励性理答，当学生错误的时候多采用探问、引答、转问等方式以使其获得成功的体验，激发新的学习需求。
当然要获得智慧理答的良方还要亲自实践，作为一个刚刚参加工作不久的新教师我来说，起初并不明白什么是“理答”，更不知道“理答”对课堂教学有着何等的作用，直到有一次，我去外校参加阅读课评优大赛，当时评委老师对我提出的意见是课堂理答能力有待于加强。什么是理答呢？回去后我就查阅有关“理答”的资料，等我了解了之后我才恍然大悟，科学积极的理答对学生的发展起着非常重要的作用，更能看出一个教师的专业素养和教育智慧。那么我的“理答”存在着什么问题呢？从此，我便关注起了自己的理答，通过录音反馈自己的课堂，通过团体内的研究课分析诊断自己的课堂，我才发现，由于一直以来对理答的忽略，自己的理答技能实在存在很大的问题，因此，在我的脑海中有了“理答”意识。
记得还有一次，在我的教学中遇到过这样的“尴尬”。那是一次语文小测试，有这样一道题：“土豆、西瓜、黄瓜、西红柿”请选出不是同一类的。我翻阅着试卷，发现全班只有一个同学错。评讲时，我很气愤地说：“这道题多么简单，明显就是蔬菜类和水果类的混淆，显然西瓜是水果，不同于其它三个，应选出它。”我为了顾及那个学生的面子，特意没有点名批评，只下意识地抛了个眼神给她，以告诫她以后做题要细心。
可我的话音刚落，她却丝毫不领情地举起了手，有话要说。得到我的许可后，慢慢站起的她平缓地说：“老师，这里的四个只有土豆是长在地底下的，而其它全长在地面上啊，我选‘土豆是对的呀！”
此时，我沉默了，全班都沉默了。片刻的沉默之后，我很尴尬地笑了笑说：“好像也有道理哦。”可是，面对着下面一双双质疑的眼睛，我又很一本正经地说道：“但是，这个答案在阅卷时是得不到分的，所以，我们要学会敏锐地揣摩出题者的意图，这里就是在考查我们对食品种类的掌握，明白吗？”
连我自己都无法被说服的理由牵强地抛向了她，她微微点了点头，但眼里漾着的是疑惑……
是啊，她错了吗？我从心底里认可她的说法，认同她的选择。可是，在这样的评价方式面前，她的答案得来的却是很无情的“×”。作为一名教师，我该怎么做？扼杀孩子独特的思维方式？我不愿意！但，我竟还是那样做了！课堂上，当学生提出了这些让教师们很尴尬的质疑时，教师该做如何的回应呢？怎样的回应才能使我们的教育不再“成人化”，真正实现以儿童为主体的富有张力的教育？这值得每一位教师深思……
在一次又一次的课堂教学实践中，我不断地在改善自身的理答水平，简单重复少了，激励表扬多了，简单否定没有了，提升引导多了，转问、探问的理答方式也渐渐出现在了我的课堂上，我想这是自身理答水平的进步，也是自身专业素养的提高吧。
理答研究还有一定的情境性，不同情境即使相同的问题，相同的回答，却要给予不同的理答，听课教师在评价教师的理答时不可单看教师是否充满教学机智，更重要的是能从促进学生发展的角度去进行理答，只有适合学生的理答、促进学生学习和成长的理答才是实现了真正的智慧理答。
“智慧理答”让我们觉得课堂中的情境更充满挑战、神奇、趣味！让我们的教学生涯多份美丽的色彩！
“智慧理答”的课堂，是在情境对话中真正对人的“唤醒”，这样的教学会让孩子们的生命更富有向上的蓬勃朝气！
课堂中，我们面对的是如水纯洁的孩子，我们何不以“智慧理答”的魅力，让“善”溶进其中呢？你会更美丽，教育也会因你而更精彩！
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