王梅
摘要：在新颁布的小学语文教学大纲中，对口语交际教学提出了明确要求：口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容，坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。低年级小学生大多不具备较好的抽象化思维能力，因而在表述某件事情的过程时往往存在一定的困难，而且还有不少小学生不敢说，也不乐说。对于小学低年级教师来说，应积极探索低年级口语交际教学的方式和策略，利用良好的教学方式和策略促进小学生大胆地表达，让小学生能够敢说、乐说，以便真正提高小学生的口语交际能力。
关键词：学习语文;低年级;口语交际
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
结合小学生的特征以及吸收知识的一般规律等能够发现，开展低年级口语交际教学工作至关重要。然而在以往的教学之中，受到应试教育理念的制约，在具体的教学之中，则通常未能重视进行口语交际练习，不利于提高小学生的口语交际能力。针对此种情况，应积极开展好低年级的口语交际教学工作，让小学生能够敢说、乐说，逐步提升小学生的口语交际能力，推动小学生的发展。基于此，以培养学生口语交际能力的重要性为出发点，探讨了低年级口语交际教学的策略。
一、培养学生口语交际能力的重要性
（一）营造活跃的课堂氛围
培养学生的口语交际能力，有利于促进学生的学习互动，同时也能够起到活跃课堂氛围的作用。由于在开展小学教学工作时，小学生往往处在机械化倾听的状态之下，这种情况之下的教学效果通常差强人意，小学生自身也会产生消极的情绪。若想改变此状况，就需要积极开展口语交际教学工作，通过加强口语交际训练，让小学生可从以往的仅注重教材之中难点知识的消极情绪之中解脱出来，进而处在较为放松的学习状态之下。口语交际的过程也能够使原本严肃、沉闷的课堂氛围获得一定的调节，进而展现出活跃的状态。
（二）有利于学生健全人格的培养
若能够提高小学生的口语交际能力，就能够在较大程度上扩展小学生的知识面，促进小学生吸收更多的文化知识。这主要体现在口语交际涵盖的学习元素较多，除却语言知识之外，也涵盖了习俗以及文化等方面的内容，所以若能够积极培养小学生的口语交际能力，则有助于将小学生领入更为多彩的世界之中，同时也可使小学生更乐于进行人际交往，从而提高小学生的人际交往能力，而如此也利于塑造小学生的健全人格，推动小学生的身心发展，从而全面提高学生的语文素养。
二、培养学生口语交际能力的策略
（一）情境教学，营造“口语表达”环境
传统教室布置及环境陈设，多是老师高高在上、学生整齐坐于台下，形式过于严谨，气氛过于严肃，会阻碍“口语表达”课堂练习效果，影响学生交流的情绪。因此在课堂教学实践中应着眼课堂教学效果，合理设计教学情境，引导学生积极表达。以部编教材一年级上册《用多大的声音》口语交际单元教学为例。本课的教学任务是引导学生根据不同的说话环境，自觉调整音量大小，以体现文明礼仪的讲话习惯。教材选取三个语言环境，分别为图书馆、教师办公室和教室黑板前，让学生根据场景，选择合适声音大小进行课堂练习。常规教法是让学生大脑内假设生成上述三个谈话环境，然后在假想的环境中进行声音大小转化间的口语练习。实际教学中，我则采取情境实际还原方式进行创新教学尝试。做法为：在教室内搭设三个实际教学场景（图书馆一角、教师办公室和教室黑板前），让同学假扮“图书馆管理员”“办公室老师”，真实再现本节“口语表达”交流场景，让同学们依次在场景中进行口语交流体验。
（二）巧用信息技术，丰富口语交际课
教师可以借用许多优秀的广播类节目、电视新闻节目、电视访谈节目以及影视节目甚至影响较大的网络视频、音频，作为我教学设计交际活动的素材。学生在课堂上模仿和表演与此节课中相关的视频片段，甚至是一些优秀的童话故事，相声、小品等音频片段，借助信息媒体，给口语交際课带来大量的信息材料，再通过教师优化处理、学生自主合作，让这些资料成为孩子收获口语交际课的“养料”。在以往的口语交际中我多会采用“信息借鉴”的方式，利用一些信息教学软件，提前准备好材料，将其运用于实际的教学中。比如在教学“请你帮个忙”这一节口语交际课中，针对“对于帮助你的朋友你会说些什么”这一问题我让孩子们将想说的话写下来，再通过西沃软件把孩子们写出来的文字上传到希沃课件展示出来，把学生的成果融入课件中，使他们有一种“我就是课件的小主人”的想法。随后我对孩子们的成果做适当地修改，让孩子懂得“原来我可以这样表达……”通过课堂信息化运用，信息变“活”了，跳跃在我们的课件里。大胆尝试，实现学生和信息的交互、知识与文本的融合。
（三）创设情境，让孩子们乐于表达
为小学生营造和谐、友好的口语交际氛围，这样能够充分激发小学生的交际欲望，让小学生更乐于进行口语交际，和其他同学进行积极的交流与沟通，这则能够作为提高小学生口语交际能力的关键方式之一，唯有切实创设口语交际情境，才可使小学生在此种情境之中进行更为自由的口语交流，从而在不知不觉之中提高小学生的口语交际能力。一方面应做到了解小学生的生活实际，为小学生创设良好的口语交际情境，现实生活能够作为小学生进行口语交际的重要天地，也是口语交际之源头所在。对于小学生而言，其平日生活通常较为多彩，所以若能够认真观察生活中的一些画面，结合具体的情境，让小学生充分投身到口语交际之中，那么则能够显著提升小学生的共鸣以及亲切感，使小学生更乐于表达。另一方面也能够以开展主题活动的形式，创设良好的交际情境。对于低年级教师而言，应针对小学生的口语交际情况以及能力等方面科学设计趣味化的口语交际活动，促进小学生之间的交流与沟通，让小学生在相应的情境之中结合主题内容更为高效地进行口语交际，并且在和外界接触时，也能够切实提升小学生的口语表达能力以及观察能力等。
三、结语
综上所述，对于低年级的教师来说，由于低年级小学生的口语交际能力较差，所以更应重视开展小学语文口语交际教学工作，对此则要求教师善于利用各种方式和途径，强化对小学生的口语交际训练，让小学生能够敢说、乐说，不断提高小学生的口语交际能力，全面提高小学生的语文素养。
参考文献
[1]郭燕，李晓.论小学语文低年级口语交际高效教学的实现[J].才智，2020（21）：98-99.
[2]王雨蕊.浅谈小学语文低年级口语交际教学的重要性[J].当代教研论丛，2019（01）：55.
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