果晶
摘要：只有通过不断改革创新，才可保证不落后，让课堂数学跟紧我国文化教育事业改革的脚步，作为新时期的新兴队伍力量，学生除了成绩上的成就，还要保证知识上的充足，学会独立思考，培养辩证能力。教师要注重运用新兴的科技设备，摆正授业的态度，强调思想的重要性而并非只看重分数这一元素。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文写作教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;写作;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学阶段是学生学习语文知识的重要时期。为了促进作文教学质量的提升，教师在实际教学中要能从多角度出发进行积极优化，保障教学的質量。随着教育改革的不断深化，写作教学越发重要，因此，对于小学语文写作教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1勤于交流重视积累
创新不等同于创造发明，创造发明是创新的一个分支。也就是说，创新并不一定是完全“无中生有”。比如“腊月二十三过小年，差不多就是过春节的‘彩排（《北京的春节》）”——“彩排”这两个字并不鲜见，但它是艺术表演方面的一个术语。而作者把它用在描述生活场景上，恰到好处地阐释了“腊月二十三”和“春节”间的关系。一个常用词，跨领域活用，也是创新。此外，成语、谚语、典故等的借用、反用，都是写作的创新行为。比如“在朦胧的寂静中（《白桦》）”，用形容词去修饰形容词，改变其中一个词性，也是一种写作的创新——从上面的简单分析中，可以看出一个要素：即，要实现此类的创新，作者除了思路要宽、灵之外，还须具有广博的知识、经验等方面的积累。这样，才能在文中纵横捭阖、旁征博引。
这样来看，小学生创新能力发展的一个难点，其实是因为他们年龄小而造成的经验、知识、情感等方面的储备不足。所以，要有效培养小学生创新能力，教师应特别重视引导学生加强积累。
通常，增加积累、拓宽视野的渠道有三个。第一，指导学生课下广泛地自主、自由阅读，鼓励学生宽涉猎，不必拘泥于教师推荐;第二，注意对日常生活的有意观察。把本来有限的日常生活细心地“收集”起来——这可通过组织学生写日记来实现;第三，多组织学生交流活动。在课堂学习中，教师经常安排学生围绕某个话题进行分组的交流、探讨，通过交换思想、经验、心情的方式拓宽学生个体的视野。
2从作文点评中创新写作指导
点评作为一项独立的工作，常常会用作某些节目的展现方式，同时也是很容易提升写作水平的一种方式，另外，通过点评，思想碰撞会更加激烈，会更有利于指导方式的创新。在进行点评作文的过程中，举办写作比赛是最常见的一种途径。进行文章点评，可以从文章的意义、观念、结构、内容等深入分析，根据不同角度对文章进行点评，在拔高文章质量的同时，也要注重文章的传播观念，点评的重要性由此可见。指导学生的传播思想，推动社会的发展需要正向思想的力量。
在新兴产业的辅助下，作文点评的手段更加丰富多元，除了面对面点评，还有智能终端设备点评，如微课等形式的写作点评、大众传播网的流量点评，都可以作为比赛的点评方式。提升写作的质量也离不开媒介的作用，例如，在进行有关未来的主题写作时，教师可以安排作文写作的网络发布渠道，通过人工批改以及网络评判来进行作文点评。关于未来，普通学生会从简单的人生体验出发，当然，这里最离不开的一个话题便是实践，实践是检验真理的唯一标准，坚信马克思主义的实践论也能够构思好“未来”的主题写作。在另一个层面上，亲身体验写作的主题，能够更好的丰富文章思想。教师可以通过媒介，向学生展示具体情况，如个人形象以及家庭环境等，也可以带领学生参观当地的博物馆，让学生更好地体验生活的气息。
3对历史素材的借鉴
通过阅读书本，学生能够更深入了解来自不同方面的认识。透过历史，能够观摩的东西更加丰富，如经济、政治、文化等三大方面的介绍，还有许多优美的文字描述。爱好历史的学生可以通过《史记》来积累丰富的历史经验，了解更多统治者的故事，培养对未来发展的兴趣。对于写作而言，历史素材的积累能够弥补不少知识的空缺，教师在进行指导写作时，可以借助历史素材联系现实生活，学习更精彩的写作技巧。
例如，对于高中生而言，更多的是写作思维的打磨，除了对一些材料的分析，还要联系现实生活，对现实生活进行分析，对自身行为的反省;另一方面，这样思考是对现实生活的感悟进行分析，以客观的角度分析生活，引发更多探讨话题，刺激人们的感官世界，促进学生语言组织能力的提升。教师在进行写作指导时，尽量刺激学生的发言动力，通过讨论，推动写作水平的提升，除了教师，也需要学生的素材积累，加上技巧的不断磨练，逐步实现创新写作，达到更高的写作水平。
4营造环境解除禁锢
营造一个开放的创新环境，使学生敢想、敢写——这个方面，可重点关注两点。第一是优化评价。在对学生创新的评价上，不要总是批评、找问题。先是要在切实理解什么是“创新”的基础上去对学生进行客观评价。只要学生写出了真情实感、写的是真人真事，教师就应给予其正面评价，界定为创新。另外一点，是多去发现学生的创新点，哪怕只是很小的一点，也要“挖”出来进行大力表扬、鼓励。这样，既给学生创新的勇气、信心，又让其理解什么是创新，扩展其创新思维空间。
第二是优化写作任务。除了需要使学生掌握特定技能（如把握某个文体）外，尽量减少命题、定向写作任务——小学生的生活经验少、情感经历不多，命题类、定向类的写作任务往往会使其表达空间受到限制。如要求学生以某风景区为对象写一篇游记。如果学生没有去过这个景区（比如故宫），那么不要说情感了，其描述的情景也只能“创新”——这种创新，显然不是我们需要的。所以，在没有特定需要的情况下，应多给学生布置开放性的写作任务。比如日记、随笔之类，让学生能写什么就写什么，有什么际遇、情感就去写什么。这样能使学生摆脱创新的局限，释放其有限的创新资源。
结论
学生的写作能力是语文学科中的一项重要能力。教师在教学过程中要掌握科学的教学方法，提升学生的写作水平及课堂教学的效率，让学生爱上写作，并写出优秀的作文。在这个过程中，教师要引导学生进行阅读，不断增加自身的阅读量，并引导学生对生活进行观察，以及让学生养成自主批改作文的习惯，从而促进学生写作能力的提升及语文学科素养的形成。
参考文献
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