蒲黎黎
摘要：少年儿童一直是社会除旧布新的重要力量，常常扮演着社会的前沿和桥梁角色，少先队是少年儿童教育事业不可缺少的重要组成部分。同时，我们正处在一个大发展、大变革、信息大爆炸的时代，新的生活方式、新的思想形态日新月异，深刻影响着人们的价值观和人生观。党的十八大以来，少先队工作越来越受到重视，明确要求少先队工作从红色江山永不变色、中华民族永续发展的战略高度进行开展。
关键词：少先队活动 ;德育 ;时效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
当前，少年德育教育是教育热点问题，而少先队活动对德育教育起着不可替代的作用，同时少先队德育的实效性一直是个难题。本文基于本土方法论，给出了提升少先队活动德育实效的策略 ， 为少先队活动有效开展提供参考。
一、少先队活动开展存在的问题
一是少先队工作没有及时改变和改进，方法比较陈旧。当前，我国的教育事业进入了全面发展时期，在基础教育领域开展了声势浩大的新课程改革。但是，少先队工作在基础教育系统的地位、专业水平、工作方式、教师能力等方面，并没有得到应有的重视。二是少先队的独立性相对较弱。作为一项特殊的社会事业，它应该有自己的基本目标，既要与国际教育目标相一致，也要体现少先队独特使命和任务的目标，使少先队工作能够不断积累、传播和创新。然而，少先队工作的主要目标往往与一般教育目标相一致，没有处理好少先队工作的基本目标与时势目标的辩证关系，缺乏独立性。三是目前少先队工作缺乏交流平台，同时相关的理论体系建设还不完善、作用不明显，少先队工作建设仍需加强。四是在各种新媒體的影响下，少先队宣传工作被边缘化，队报、网站和学术期刊等应承担起意识形态主体责任缺失。
二、提升少先队活动德育实效性策略
1. 构建共享知识，是少先队活动前提
教师与少先队员构建共享知识，从孩子入队那天起，少先队教师就要根据孩子的心理特点，通过各种活动开展少先队基础知识教育，使他们了解少先队的口号、标志、队规、队歌、队礼和队史等。构建了少先队教育活动的共享知识后，在开展少先队活动时，教师与少先队员的沟通将依靠这些共享知识进行索引。然而，这些可索引的共享知识并不是一成不变的，通过教师和少先队员的不断学习，知识、生活经验、生活体验的不断积累，少先队共享知识应不断丰富，从而成为下一次少先队活动的索引。在构建共享知识时，如果教师在与少先队的互动过程中忽视实际情况，不遵循儿童年龄心理特征，随意使用索引，就可能会对少先队活动造成阻碍，从而导致少先队活动不能顺利开展。
2. 设置场景，是少先队活动继续的条件
少先队教师与队员之间的沟通必须在一定的社会场景中才能进行。在社会场景空间中，少先队员才能逐渐体验情感，并根据现场的需要和变化产生共鸣，最终使少先队员的教育活动得以继续。场景本身是少先队活动的一部分，教师对少先队的教育行为就是建构场景的过程。因此，教师需要对少先队员形成“场景胁迫”，启迪少先队员思想政治意识、培养其朴素的爱国情怀，从而更有效的完成教育目的。比如，采用吹响号角、唱队歌、喊口号、戴红领巾、敬礼等一系列仪式，形成一种“情景胁迫”，在循序渐进的场景胁迫和氛围渲染熏陶下，从而实现教师与少先队员之间的有效互动，达成教育目标。
3. 润物无声，是少先队活动开展的方法
正常模式是指，行动者在自己已有的经验和知识中，通过互动和交流，找到能够相互支持、相互理解、继续互动的共享知识或方式。在正常模式下，个体在面对特定的行为时，能够确立自己行为的有效性，从而确认行为的延续或成功。当双方在相互熟悉的社会交往模式中，如果双方都不确定什么是真的，就会发出信号提醒对方回归正常模式，进行纠偏，从而实现了互动的延续。比如，对少先队员进行自我教育。孩子长期处于教师强势主导的教育方式，使孩子自我管理、自我教育、主人翁意识不强。此时，教师就应该提醒孩子，“你已经是一个大孩子了”，让孩子回归到正常模式中来。如此，教育活动便能按照一种双方都能共同理解的正常模式进行，当孩子体验到自主的自由和乐趣时，孩子就真正理解了教师的行为，接收到了教师提醒的正常模式信息，自然就完成了自主教育的目的。二是换位思考，相互理解。教师要从少先队的角度出发，充分考虑学生身心特征，更多的与少先队员沟通，试图理解少先队员的心声，走进孩子的内心世界，多开展孩子们喜欢的活动。同时，也要让少先队员站在教师的角度，理解教师的良苦用心，使其积极配合教师，努力学习。三是等等原则，侧面暗示。当行动者需要等待别人的语言或行为带来的信息才准备采取行动时，此时应当再等等，“不去言说”，这就是等等原则。在开展少先队活动时，使用等等原则大有裨益，往往能起到意想不到的效果。尤其是当少先队员犯错误时，考虑到孩子的自尊心和自信心，不宜盲目地采用批评的方法。少先队员们最担心的是，自己的错误被老师发现。此时，教师应该运用等等原则，对其错误掩而不语，可以采取委婉含蓄的方式暗示其错误，希望其能明白自己的错误，同时让学生感受到教师的善良和良苦用心，一方面保护其心灵，一方面又达到了教育的目的。
4. 反思成败，正确评价少先队活动
少先队员心智不成熟，缺乏辨别能力和自控能力，具有明显的感性取向、外部权威性、依赖性、同伴群体取向和易于暗示等特点。而教师因其主导性和权威性，往往能成为少先队员心中的偶像。但教师只是少先队的指导者，少先队的主人是少先队员，应当有意识的让队员自主管理。然而，由于师生地位上的巨大差距，以及教师观念未变的原因，学生对教师的过度依赖，可能会导致少先队活动的失败。因此，应当经常反思少先队活动，对其作出正确的评价，促进少先队工作不断前进。
结论
基础教育德育课改明确提出，学生既要“改变过去偏重知识的倾向”，更要“掌握必备的基础知识”。因此，学校少先队德育工作要注重以科学正确的教育思想和方法为指导，进行有利于学生全面发展的评价机制改革，形成一支专业化、高水平的教育队伍。然而，在当前的德育工作中，灌输传统的、义务的、封闭的教育思想的现象仍然普遍存在，需要我们积极面对和妥善解决。
参考文献
[1]庄建东.少先队“感恩教育”活动课研究——以“感恩父母”为例[J].文教资料，2021（11）：176-179.
[2]李小庆.少先队活动课与综合实践活动课的整合研究[J].天津教育，2021（10）：120-121.
[3].风“云”际会：云环境下可运用于少先队活动的新手段[J].少先队活动，2021（04）：7.
猜你喜欢少先队活动时效性德育
