提高小学科学中学生持续观察能力的策略研究

李光子

摘要：小学科学课程是一门实践性课程，在实践的过程中学生要学会有目的的观察。小学科学新课标对学生提出明确提出：“能通过对身边事物的观察，发现和提出问题”。因此，观察是小学科学课程学习中的一项非常重要的能力，培养学生的观察能力至关重要。同时，很多学生在探究活动中不能持续地观察，所以，如何培养学生持续观察能力这个问题亟待解决。

关键词：提高;小学科学;持续观察能力;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

著名的教育学家苏霍姆林斯基指出：“观察是智慧的源泉，是知识理解和技艺掌握之母。”在小学科学课程学习中，需要学生持续不断地观察。在观察过程中发现大自然的奥秘，探索这个大千世界的一些神奇现象，在需要持续观察的活动中，期待学生能保持探究的热情和兴趣。观察是孩子认识世界的重要途径，为培养小学低段学生持续观察能力，科学课开展了一系列持续观察活动，如二年级观察月相活动（持续一个月）、三年级种植凤仙花活动（持续五个月）、养蚕活动（持续四个月）。本研究以三年级养蚕活动为例。

一、学生观察过程中持续度不高的问题分析

低段学生对万事万物充满好奇，喜爱观察，但在持续观察过程中，出现大部分的学生观察力持久度不够，半途而废。比如在一年级上册一单元《我们知道的植物》这一课，现三2班（原一2班）上共38人，从学生的活动手册检查情况看，仅10人完成了六周的观察和记录。其余的学生大多数坚持了一段时间便没有继续，没有达到预期的学习效果。

这样的事例还很多，比如二年级观察月相活动要求为期一个月的观察，并且要做好记录，但检查学生活动手册发现，学生很多都没有完成，仔细询问，并没有进行持续观察，所以无法记录。

种植鳳仙花，前两周学生的积极性很高，天天都观察凤仙花有没有生根发芽，可是到了后面阶段，热情下降，少数几个学生能坚持到开花、结种。

养蚕也一样，少数学生完成了蚕的整个生命周期的观察。

综上所述，小学各个学段科学观察持续度都存在较低现象。

二、提高小学科学中学生持续观察能力的策略实施及建议

根据上面的问题，我在四年级开展了以养蚕活动为例实施了一系列策略。养蚕活动是一项基于学生兴趣出发，又易于学生动手操作的实践活动，因为孩子对自然的天生喜爱，学生会主动观察、主动思考。本课题实践活动的实施对象是低段三年级学生，采用有目的地引导学生观察、提问式观察、课堂内外实践相结合，家校合作的方法，共分为3个阶段（3-6月）进行：

1.活动准备阶段（包括老师讲授知识，学生自己通过网上、书籍查找、收集蚕生长变化、如何饲养蚕等相关资料）

2.饲养、观察、测量、记录阶段，子们为蚕精心挑选桑叶，清洁生长环境，在喂养过程中遇到一个个难题，会寻求老师、家长帮助，或者自主观察，分析，上网查找资料，主动解决困难、问题。除了在课堂上教学以外，我还通过家校联系平台，布置了课后观察任务。有了家长的配合，孩子们完成的效率很高，他们坚持观察蚕的生长变化，尽管生活常识告诉过他蚕最终会成蝶，但通过亲身体验一整个完整的过程，孩子们还是惊奇它们从出生到死亡的变化，见证破茧成蝶，每一个阶段，同学们都百分百投入，乐在其中。认识生命的神奇与伟大，感受生命在大自然中孕育与生存的艰难。通过养蚕活动，学生们收获了阶段性成长，不仅提高了学生饲养、观察、记录、合作的实践能力，还让学生们通过他们喜欢的方式-动植物的自然生长，形成持之以恒的观察力。

3.汇报总结阶段

饲养过程中，在老师的指导下，孩子们细心观察，认真的进行了生长记录和绘图，这也增强学科间的融合，培养学生的自主动手能力。

在为期四个月蚕的养殖活动过程中，学生一直保持兴趣、好奇心和探究欲，能很好的培养学生的观察力。观察是持久的知觉过程，在养蚕活动中，采取了以下策略：

1、用提问的方式，给孩子明确观察的目的和要求，使观察的过程可以按一定的目的进行;

2、应适时地提出问题，把观察活动引向纵深，延续孩子对事物观察的时间，加强观察的持续性;

3、再增加一些多方面感官的体验，如闻闻味道，听听声音、皮肤的触觉等等，来增加学生的观察的兴趣，或者再增加小组合作学习等学习方式来提高他们解决问题的能力;

4、因我校小学走读学生居多，采用家校合作培养学生观察、记录的方式，有了家长的配合，学生的观察效率也会更高;

5、通过日记、绘图、小报等学生喜欢形式呈现自己观察过程;

6、老师定时检查学生的观察情况，如查看观察日记、小报或提问的方式。同时老师对学生的有效观察给与肯定，如盖章加分、拍照上传微信稿等。

对于整个过程中蚕的变化学生充满好奇，能够积极主动地进行观察。通过养蚕活动培养学生持续观察能力，在之后的实验课和观察课上能明显发现学生观察持久力的提高。

整个三年级的养蚕活动，百分之九十的同学都亲历了完整的饲养和观察过程，其余百分之十的学生也能加入后续观察中。学生们通过日记、绘图、小报的形式呈现自己观察过程，通过本次养蚕实践活动，学生们经历了四个月的观察后，在后续的观察活动中的持续性能力得到明确的提升。如三年级种植凤仙花，学生能够从多角度、利用多种方法如测量等进行观察，并且一直持续到凤仙花开花结果乃至枯萎死亡的全过程，收获颇丰。

参考文献

[1]《义务教育小学科学课程标准》，中华人民共和国教育部制定，2017。

[2] 《小学科学教育》，北京师范大学出版社出版，1999年12月出版。

[3]周红：《浅谈对小学生的激励机制》，《开心素质教育》，2014年第05期。