初中历史事实概念的教学

施海玲

摘要：历史概念反映了历史事实的基本特征，是历史知识的重要内容。本文结合课堂教学案例，提出了历史事实概念教学的几种途径与方法。一是运用故事法和讲述法引导学生充分感知历史事实概念的要素，二是通过下定义的方法帮助学生掌握历史事实的本质。

关键词：历史概念;事实概念;教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A

历史概念是指对历史事物等的本质属性的反映。关于历史概念的类型，多数将其分为事实概念和史论概念两类。在中学历史课堂中，事实概念是历史知识的基本内容，也是史论概念的基础。

1.历史事实概念的分类

历史事件、历史人物、历史现象和文明成果是历史知识的主要内容。由于历史现象主要是对历史事实的概括，相较于历史事件、历史人物和文明成果更加抽象、内涵和外延更加广泛。因此，中学历史教学中要学习的历史事实概念主要有可分为历史事件概念、历史人物概念和文明成果概念三种类型。

1.1 历史事件概念

在中学历史知识中，占比重较大的就是历史事件概念。历史事件概念可以分为单一型和复合型历史事件概念。单一型历史事件概念就是指这一概念只包含一件历史事件，而复合型历史事件概念就是指这一概念包含至少两件同一类型的歷史事件。

例如，“商鞅变法”是单一型历史事件概念。“商鞅变法”的时间是公元前356年和公元前350年，地点是秦国。变法的过程是商鞅颁布了一系列的措施，包括奖励军功，制定连坐法，重农抑商，废除井田制，推行县制等等。最终的结果是促进了秦国社会经济的发展，为秦国统一六国奠定了基础。但是因为得罪了奴隶主的利益，最终商鞅被车裂而死，变法措施被废除。春秋战国时期，除商鞅变法外，还有管仲改革、李悝变法、吴起变法等，它们有几个共同的特征，时间上都属于春秋战国时期，目的都是为了增强国力，措施上大多有改革落后的生产方式和政治制度，结果都在一定程度上推动了生产和军事的发展，促进了社会制度的变革。“春秋战国时期的改革”可作为它们的代名词，与商鞅变法相比较，它就是一种复合型的历史事件概念。

1.2历史人物概念

人类历史是有关人的活动的历史，没有人也就没有人类的历史。人是历史事件、历史现象的主角，历史人物也是历史知识的主要内容。历史人物从活动时间上看，有古代人物、近代人物、现代人物;从活动地点上看，有中国历史人物和外国历史人物;从活动领域上看，有政治人物、经济人物和思想人物等。中学历史教学中所学习的历史人物，主要是对历史的发展有重大作用的政治家、科学家和思想家等。

1.3 文明成果概念

文明是历史发展过程中沉淀下来的、有助于人类认识客观世界的物质文明、精神文明和政治文明的总和，工具、语言、文字、信仰、制度、法律和国家等都是人类文明的成果。与历史事件和历史人物一样，它们同样也是历史知识的基本内容。

2.事实概念教学的方法

2.1 历史故事教学

在初中事实概念教学的过程中，教师可以以历史故事作为导入，或者可以引用历史故事创设情境。通过历史故事的教学，带领学生充分感知事实概念的要素。

以“五四运动”为例，在分析五四运动的背景时，可以用顾维钧参与巴黎和会谈判的历史故事帮助学生充分感知五四运动的背景这一要素。顾维钧在巴黎和会期间就山东的主权问题据理力争，在一次会议中慷慨激昂地进行陈述。从文化、语言、经济等方面都明确地指出山东是中国的，不应该将山东给日本。面对日本代表牧野的刁难，顾维钧将孔子比作耶稣，山东比作耶稣撒冷，指出中国不能放弃山东，就像西方不会放弃耶路撒冷一样。顾维钧的陈述获得了强烈的反响，使得一时之间舆论偏向了中国，暂时扭转了中国方面的被动局面。但是后来由于各种因素，西方列强要求中国签字把山东的权益转让给日本，顾维钧对此拒绝签约。通过顾维钧外交活动的历史故事，可以让学生感受到顾维钧浓烈的爱国之情以及卓越的外交才能。

通过引用历史故事教学的方法，将历史事实概念的要素充分展现在学生面前，让学生充分感知历史事实概念的各个要素。只有学生充分感知历史事实概念的各个要素，才能够使用比较概括的方式。

2.2 定义法

定义法就是教师用简洁、凝练的语言对概念的内涵做准确的描述。在历史故事、比较概括的铺垫之下，学生们就可以从众多要素中抽象概括出本质特征，从而对历史事实概念下定义。比如“冷战”的定义就是以美国为首的资本主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营采取了一系列避免战争爆发的政治、经济、军事斗争。

除了这种方法之外，教师还可以通过先对对历史事实概念下定义，学生根据定义再结合相关的历史材料逐步地加深对概念的理解，最终达到掌握、运用这个概念的程度。

以“分封制”为例，首先教师对“分封制”进行定义：分封制是周王室将同姓的亲属、功臣等分派到各地以保护周王室的制度。然后根据书中的西周分封示意图提问学生，是同姓的分封国多还是异性的分封国多？同姓的分封国多说明了什么问题呢？同姓的分封国多说明了被周王室分封的大多数都是周王室的亲族。那么除了亲族之外，还有哪些分封对象呢？此时根据定义学生很容易就能回答出“功臣”这个答案。可以摘取《封神演义》的部分片段或者影视作品片段给学生展示姜尚（姜子牙）被分封的场景，激发学生的学习兴趣。接着可以问学生建立封国后，这些人得到了大量的土地、物资等，那他们要为周天子做什么呢？这里可以组织一下小规模的讨论，让学生自述己见，然后教师对学生陈述的观点进行评论并加以概括，得出“这些人有为周王室镇守疆土、随从作战、交纳贡赋和朝觐述职的义务”的结论。接着继续讲解分封制的特点，在分封制下，周天子分封诸侯，诸侯在自己的封地内再分封卿大夫，卿大夫再分封士。这样一层一层分封下去，最终形成了统治阶层内部的等级。那么为什么要采取分封制呢？分封制在当时起到了什么样的效果呢？结合周王室实行分封制的目的可以知道，分封制起到了巩固周天子的统治地位，加强周天子对地方上的统治的效果。

以上就是以“分封制”为例来体现运用定义法的过程。首先先对历史事实概念进行下定义，然后根据定义明确这个历史事实概念的本质特征。接下来就是讲解具体的内容来加深学生对历史事实概念的理解。

3.结束语

事实概念是学习历史的基础，所以进行历史事实概念教学是掌握历史的基本途径。在中学历史课堂中，历史事实概念教学至关重要。在教学实践中可以结合学情运用历史事实概念教学的方法，更好地促进学生对历史的学习。