刘娅
摘要：幼儿园园区域活动是幼儿园常用的教育活动形式，区域活动具有内容丰富，组织灵活的特点，深受幼儿的喜爱，同时，区域活动的有效开展对完善幼儿对事物的认知，促进幼儿个性化发展具有重要的意义。然而，幼儿园区域互动也存在诸多教师指导行为方面的不足，影响到了区域活动的开展的实际效果。本文将探讨区域活动中教师指导行为存在的问题，并提出教师指导行为的优化策略，希望能够为相关幼儿教育工作者提供参考。
关键词：幼儿园;区域活动;教师指导行为;优化;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、幼儿园区域活动中教师指导行为存在的问题
（1）区域材料投放缺乏合理性
材料投放是教师对区域活动的隐性指导，区域材料指的是区域活动所需要的一切物品、自然材料以及游戏玩具等，这些材料是幼儿对区域活动的必要的物质支持，区域材料在很大程度上影响着孩子在活动中的思维，关系到幼儿参与活动的主动性，因此，区域材料具有对区域活动间接指导的作用。然而，有些教师对区域材料的投放的合理性缺乏认知，一方面，区域材料摆放缺乏层次性，未能兼顾到不同认知能力的幼儿;另一方面，区域材料缺乏定期的更新，进而影响到教师在区域活动中的间接指导效果。
（2）缺乏区域活动的观察记录
区域活动中的观察记录是教师收集活动相关信息，利用自身专业知识进行分析和识别的主要途径，观察记录能够为幼儿教师指导行为的调整提供必要的依据。但是，在幼儿园实际区域活动中，有些教师对观察记录并未给予充分重视，在记录下孩子在区域活动中具体操作时，常常会融入自己的主观判断，让观察记录呈现出主观化的特点，这样将影响到教师对幼儿行为的正确分析，从而影响到幼儿教师指导行为的有效性。
（3）指导介入的随意性比较强
指导介入是幼儿教师对区域活动的直接指导行为。幼儿区域活动具有较高的自主性，幼儿在区域活动中可以根据自己的兴趣和喜好选择区域材料、与其他小朋友自由组合，具有较高的自由度。教师的介入必然会影响到幼儿区域活动的节奏。但是，有些教师对区域活动的介入和指导随意性较强，不能准确把握介入的时机，选择合理的介入方式，进而影响到区域活动的指导效果。
二、幼儿园区域活动中教师指导行为的优化策略
（1）提高区域材料投放的合理性一方面
首先，区域材料投放中，教师需要注重材料的投放层次，需要根据幼儿的认知能力和操作水平对材料进行分类，将材料进行分层摆放，做好相应的标识，让孩子能够在区域活动中尽快找到自己所需材料。
例如：在阅读区域中，教师可以根据幼儿的阅读兴趣，激昂孩子喜欢的绘本放在他们触手可及的位置，做好分类放置，便于孩子在阅读中对绘本进行选择，从而让区域材料起到间接指导的作用。
其次，教师需要对区域材料定期更新，确保区域材料的多变性。这种变化主要体现在数量和种类两方面的变化。实践表明，同一种类的材料投放数量会影响到幼儿的合作性，
比如：在閱读区域，同样的绘本投入过多，孩子会人手一本，他们就会在独自阅读中很快消减了自身的兴趣，如果投放的数量仅为幼儿数量的1/3，这是他们会自发的选择阅读伙伴。此外，幼儿具有较强的好奇心，区域材料长期缺乏更新会让他们产生审美疲劳，教师需要加大更新频次，丰富材料种类，对同类材料投放数量合理调整，在提高区域材料利用率的同时，激发孩子区域活动的兴趣。
（2）丰富教师对区域活动的观察记录方式
观察记录是教师地区域活动进行指导的重要依据，在以往的观察记录中常常带有主观色彩，影响到了教师对幼儿活动行为的分析和判断，因此，教师需要提升自身专业能力，提高观察记录的有效性。丰富教师对区域活动的观察记录方式。
比如：建构区域活动具有动态性强的特点，教师可以采用录像记录的方式，这种方式具有较强的开放性，能够捕捉到幼儿活动的每个细节，而且这种记录方式不带有任何主观色彩，能够反映出每个孩子在活动中的客观表现;美术手工区域活动的观察记录中，教师可以选择文字记录的方式，形成“学习故事”，记录下幼儿在绘画中选择的颜料，制作手工的种类，活动的时间等，在对这些信息进行客观记录的基础上，分析孩子的兴趣点，以便在能够对材料投放和指导行为进行调整。
（3）优化教师在区域活动中的指导方法
教师对区域活动的指导和介入是教师教育艺术的具体体现。教师在对幼儿区域活动介入指导时需要把握住“三适”原则，即：适时、适度、适当。教师对区域活动的介入尽量不要打断幼儿的思路，影响到区域活动的节奏;要注重对幼儿的引导，让他们能够自己解决问题，此外，教师需要对区域活动的发展趋势进行预估，在区域活动受中断前以参与活动的角色及时介入，从而提升教师在区域活动中的指导效果。
结束语
区域活动是幼儿园对孩子进行教育的重要途径，教师对区域活动的有效指导是提高区域活动教育效果的重要手段。教师需要滴自身指导行为进行总结，积极反思，提高间接指导和直接指导的有效性和合理性，促进幼儿园教育水平的提升。
参考文献
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