双减政策下，如何培养学生对英语学习的持续性

杨铁梅

摘要：随着双减政策的落地实施，小学英语体系迎来了巨大变革。值此“减负增效”之际，小学英语教师要在课堂教学、课后作业设计上有所创新和优化，要以减少学生压力、激发学生学习热情为核心，积极运用趣味性、游戏性、情境性教学手段，让学生在轻松、愉悦的氛围下展开英语探究，提升学生的英语学习兴趣，从而保障学生对英语学习的持续性。基于此，在双减政策下，本文从课堂教学、作业设计两个角度展开对培养学生对英语学习持续性的讨论。

关键词：双减政策;英语学习;持续性

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

随着新政策的提出，小学英语教师也应在教学理念上有所创新，然而由于英语本身的枯燥性，部分教师教学模式的单一性，直接影响了学生的英语学习兴趣，弱化了学生对英语学习的持续性。因此，小学英语教师要深刻研究双减政策的核心内涵，秉持“进一步减轻义务教育阶段学生负担”的原则，以构建出愉悦、轻松的英语课堂为核心，以弱化学生的厌学心理为主要方向，让学生体验到英语学习的乐趣，增强其英语学习的粘性和持续性，让英语学习不再成为学生的压力，而是成为学生发展的助力。

一、双减政策下英语教学的方向

双减政策即“减少作业负担”和“减少校外培训负担”，对于小学生而言，一二年级学生不予布置书面家庭作业，三到六年级的书面作业完成时间要控制在一个小时之内，在作业设计原则上，要杜绝“机械性”“无效性”“重复性”等作业形式，并在最大程度上让学生在课堂内完成作业。双减最核心的是学生学习时间的缩短，学习效率的提升，让学生能够投入更多的精力从事其他事物，确保学生的多元化、个性化发展，是一个助力学生终身化发展的过程。因而，在此背景下，小学英语教师要在教学方法、课后作业设计两个方面做出变革，在教学方法上，要尽可能弱化学生对英语学习的抵触感，积极添加情境性、趣味性内容，让学生轻松、愉悦的氛围下进行学习，以保障學生对英语的热情。在课后作业设计上，要尽可能从传统的“做练习册”“背单词、短语”等形式上脱离出来，让作业不再局限于书面作业，而是延伸至趣味性、多元性及实践性作业当中，结合有效的教学方法和作业设计，实现课中和课后的相辅相成，在减少学生负担的同时，极大的提升其对英语学习的热爱程度，进而从根本上保障学生对英语学习的持续性。

二、双减政策下培养学生对英语学习持续性的策略

1.趣味性教学，激发学生对英语学习的热爱度

在双减政策背景下，英语教师首先要做的就是减少学生的学习压力，增添学生对英语学习的兴趣。因此，教师要将多元化、趣味性教学融入到课堂中，让学生被这些妙趣横生的内容所吸引，进而保持更高的热情参与到课堂中，让兴趣成为其学习英语的驱动力，以保证学生对英语学习的持续性。比如在人教版四年级下册Unit 6 “Shopping”的教学中，教师可以组织学生开展一个趣味性、体验性的课堂情境活动，然后利用多媒体技术给学生展示出一副超市购物图，让学生自行搭配成三人一组，分别模拟售货员、买家等，用自己刚学习的英语口语方式表达、交流，如：“How much is this pen？”另一位学生回答：“Its...”借助于小组合作交流、探究，学生在情境中畅所欲言，深度感知到英语学习的乐趣，在今后的学习中也能持续性参与到课堂中来。

2.优化作业内容和形式，降低学生对英语的抵触感

在传统小学英语作业设计中，部分小学生一放学就扎进“抄单词、短语、做配套练习”中，作业量繁多，学生的负担较大，以致于部分学生对英语存在反感情绪。因此，在双减政策下，教师要一改传统的作业设计形式，杜绝“机械性”“重复性”的作业设计，设计出更加丰富有趣的作业，让趣味性的作业成为学生的兴趣，进而实现保障学生对英语学习持续的目的。例如，在学习PEP四年级上册Unit 4“Meet my family”之后，教师可以布置这样一个课后作业：让学生用图画画出自己的家，家里有哪些特色、人物等，并在每个区域上给出评价，如：“It is my father，He...”这种作业更加具有探究性和趣味性，学生的积极性也会显著提升，完成作业的效率明显提高，为了实现作业的分层，教师可以鼓励学生根据自身的兴趣选择绘画还是写作任务，让学生根据自己的兴趣选择相应的作业。如此一来，不同层次的学生都能参与到课后作业探究中去，英语作业不再成为学生负担，而是成为驱动学生探究英语的钥匙，学生的英语学习的持续性将大幅度提升。

结语

在双减政策背景下，小学英语教师在教学方法、课后作业等方面做出巨大变革。从教学方法上，英语教师要从“填鸭式”教学中脱离出来，将课堂真正交还于学生，让学生在愉悦轻松的氛围下进行学习，增强其英语的热情。在作业设计上，要深度探析双减政策对于作业布置的明确要求，最大程度上减少书面作业的布置量，让作业设计更加充满趣味性、探究性，减少学生课后任务，让学生保持更高的热情、有更加充裕的时间进行英语学习，真正保障学生对英语学习的持续性。

参考文献

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