吴书敏
摘要：融合教育尊重特殊儿童的独特性，保护每一个儿童接受平等教育的机会，关注每一个儿童的成长，满足每一个儿童发展的需求，在教育领域里真正体现以人为本的教育理念。本文从教师教学策略、同伴关系支持、家校合作共育三个方面把握对特殊学生的全面人文关怀，尊重其个体差异，寻求普通教育和特殊教育的相融合，从而实现普特双育的共赢。
关键词：个体差异;特殊儿童;融合教育;案例研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
进入新时代，融合教育正在以一种不可遏止的力量冲击和影响着教育的固有形态。[1]随班就读是中国特色融合教育本土化的有益探索，作为一名小学班主任老师，在担任教学班工作时特别关注随班就读的特殊儿童并采取不同的教育策略。
一、特殊儿童存在问题描述
本人在X小学担任班主任工作已数年有余，在所带班级中均有特殊儿童存在。这绝非偶然，在同年级其他班级中均有此种情况。特殊儿童在普通学校已经作为一个特殊的群体存在，需要我们对其加以特殊的关注和教育。这些特殊儿童所存在的问题主要体现在以下几个方面：
1.先天智力上的缺陷
存在先天智力缺陷的儿童往往在外观上有一定的表现，比如，两眼间距外扩分散，眼睛无神，看人斜视，流口水等特点。这些孩子语言表达能力弱，知识吸收能力差，能听从简单的指令。比较爱动，在课堂上会时不时的发出一些怪声，上课时经常会跑出教室，或者在地面上爬来爬去。常常遭到同学们的排斥和反感。
【案例1】
小青，男，8岁，就读三年级，早期诊断为弱智。主要表现注意力不集中，反应慢。能抄写词语，但抄写动作慢，错误率较高，缺乏理解力和想象力。全班学生对小青十分排斥，他单独坐在教室最后一个座位。上课时，他无法集中注意力，有时把本子的一页页撕下来乱画，画完就扔;有时拿纸擦口水，擦完口水的纸用来擦桌子。
分析：特殊儿童在普通学校作为一个特殊的群体存在，往往难以得到适合其特殊需求的教育方法和教學手段。就单单教学质量而言，每一个特殊学生在班级内都是所谓的“差生”甚至零分学生，这不仅对班级任课教师以及对学校教学领导都是一道难以逾越的鸿沟。
2.注意力缺陷多动冲动障碍（ADHD）
ADHD，这种俗称多动症的病症，是我国儿童、青少年精神疾病中患病率最高的，约5—6%。身患该病的孩子在课堂上如坐针毡，因为老师的话句句入耳，却难以形成有效信息，难以映入大脑，那些知识几乎都需要回家后自学。
【个案2】
小常，男，9岁，就读四年级。初步诊断为多动症。主要表现在：生活自理能力尚可，智力水平与同龄儿童无异，甚至会超出一般儿童智力。语言表达能力突出，有时课堂上的发言非常精彩，但常常插嘴，遭到老师的批评。他对班级规则视若无睹，不遵守规则约束。
分析：这不是疑难杂症，但目前最大的困难，一是教师缺乏必要的医学知识，在如何辅导这类孩子上不够专业，二是家长和老师，更多的会把这些学习障碍归结于是学习品质不认真，指责孩子“不认真”“不努力”，以为劝勉或惩罚能迫使孩子认真起来。三是相当一部分家长觉得得了心理疾病是丢脸的事，不愿面对，不愿就医，这种自欺欺人的心态，只会加重并延续孩子的痛苦。
【个案3】
小帅，男，12岁，就读六年级，在三甲级别医院神经内科被诊断为狂躁症、暴躁症、多动症。主要表现在：当他没有获得满足时常常会大吼大叫，具体表现为拳头紧攥，双手抱头，发出愤怒的怪吼。被其他学生私底下称为“病人”“怪物”，对他敬而远之。但小帅的智力不低，知识吸收能力尚可，理解力强，想象力丰富。无法做到长时间的专注。
分析：在班级这个群体中，特殊儿童在班内会有调皮的孩子给他们取绰号、嘲笑他们与正常人的差异之处。同学们对其敬而远之，老师对其态度冷漠，从而形成恶性循环。一个在群体中长期遭到排挤、孤立、冷落和嘲笑的孩子，就算是正常的孩子也会逐渐变得特殊化。
二、选择与挑战
无论是先天性的智力缺陷还是患有抑郁症、多动症，都与患者本身的道德无关。疾病是不讲道理的，具有随机性的。身体和心理上的疾病具体如何治疗，只有专业的医生才能给我们提供一些可行性建议。但从教育的角度来说，我觉得用治疗、训练来代替说教、惩罚，是非常重要的。
融合教育作为一种将特殊儿童和普通儿童安置在普通学校的正常环境中共同接受教育的一种安置方式，它要求在普通环境中既能提供普通教育的内容和方法，又能提供特殊教育的支持和保障，进而使特殊教育及普通教育整合成一个系统。[2] 融合教育打破了传统的隔离式特殊教育，倡导每个有特殊教育需求的儿童都应该进入普通学校，和普通儿童享受同等的受教育权。[3]
三、特殊儿童融合教育的策略
（一）班内实施分层教学策略
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》明确要求，要“为每个学生提供适合的教育”。最主要的就是以趣味性为基础，尊重其差异性，对其评价多元性，要求客观具体。
1.对知识体系的认知降低难度
在班内实施教学工作时，面向特殊儿童，当然不能按照其他孩子的同等要求对其实施教学。在《黄山奇石》一课的第一个活动环节的教学中，我设计了如下学习单：
活动 普通学生 特殊学生支持性措施及设计意图
读一读
画一画
品一品 1.大声朗读课文第一段，用“ ”画出总写黄山石
神奇的句子。
2.思考：
（1）哪个词能说出黄山风
景区整体特点？
（2）你喜欢哪句话？组内说说理由。
3.小组交流，全班展示。 在老师和小组伙伴的帮助下
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