彭馨怡
摘要：随着“新高考”改革方案的落地，学生的生涯规划教育成为热门话题。虽然各地都在积极开展与生涯有关的活动，但内容多而散，让学生抓不住重点而无所适从。在初步推行生涯规划教育的我国，要想进行全面的生涯规划教育显然过于奢侈，因此如果能以升学为目标进行生涯规划教育也许可以成为一种方向，帮助我国在当前的形势下进行过渡。
关键词：升学;生涯规划;新高考;心理健康
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
近日，全国“两会”召开，在备受关注的教育改革中，有代表提出“体育成高考第四主科”“取消英语主课地位和高考必考”……可见，近年来高考已经越发“离经叛道”“大刀阔斧”了。这样的现象，反映的是我国教育革新发展的进程，高考作为“高中学习指挥棒”，已然在试探着迈出了改革的步伐。当代高中教育与社会经济转型升级的需求越发契合，也越发关注人才的多元性、多样性以及终身发展性。在高中阶段教育工作中增加对学生生涯规划内容，自高中阶段引导学生形成初步的职业意识，是高中阶段教育工作升级转型的重要尝试。在普通高中火热进行生涯规划教育的这三年当中，有收获的同时，问题也在不断涌现。生涯规划是一个很大的命题，规划的内容不仅包括职业的选择和发展，或者与职业相关的一些经验活动，还包括一个人终身发展历程中个人适应、社会适应和职业适应的问题。
一、高中生涯规划教育及其意义
高中学生生涯规划，是基于高中生的职业生涯规划，是贯穿于一个人一生不同阶段的职业关联的角色和时间延续。在具体内容上，不仅涉及劳动素养，也包含了职业观念、职业行为、职业道德、职业情感等一系列元素，是一个长期、发展的过程。在高中开展学生生涯规划，是未来高中阶段教育工作的一部分，旨在让高中生树立健康的职业发展观、职业适应观，对未来职业做以规划，并为此积极的改善自身素养。在教育体系上，应当包含生涯规划课程、实践活动、家校合作下的交流引导等。通过职业规划教育，使学生获取高中生涯规划教育知识现状、职业定位现状、操作职业规划工具能力的现状等。
在当代高中阶段教育工作中探寻高中学生生涯规划发展，具有积极意义，可以概括为以下几个方面：
（一）高中学生生涯规划作为教育的一部分，在美国、日本、德国等国家都早已发展，并取得了相应的实践经验，而我国显然在这方面起步较晚。如今，随着新课程改革的深度发展，越来越多的教育经验被引入，此时对于高中学生生涯规划的关注也应当相应地开展，并做以推进，用以补充完整当代高中阶段教育工作。
（二）提及职业生涯规划，很多人都是在职业或大中专院校开始的，然而很多人在进入大中专院校之前就已经做好了自己未来职业的选择。经历过高考，很多人入学做的第一个选择就是学校和专业，然而对于多数高中学生而言，在选择时完全凭借一时兴趣或自身分数的衡量等，直接做以选择，而并非综合于对自身兴趣爱好、职业规划、个人发展理念的综合分析而做出的科学判断，是带有盲目性的。如此，在高中阶段就开始学生生涯规划教育，才能为学生做以准备，使其清晰地为自己的未来做出选择。
（三）随着社会经济发展，对于人才的要求也在发生着变化，当代教育不再单纯地关注到学生的知识积累，而更多地关注到学生的综合素质的全面发展。作为当今时代人才，社会生力军，在从事职业中应当是一个系统发展的过程。在高中阶段展开学生生涯规划教育，才能帮助学生根据自身身体素质、兴趣爱好，并分析职业特点，进行相对科学的规划，使未来从事职业中得到更有力的发展，处于一个动态革新的状态，将这种更新能力作为自身的能力。
二、生涯规划与心理健康教育及其他各学科之间的关系
根据国家要求，生涯规划教育纳入学校心理健康教育中。不可否认，生涯规划教育中确实存在很多与心理健康教育相交叉的部分，包括自我认知、适应社会和职业准备等，同时《中小学心理健康教育指导纲要》也指出高中应明确自己的职业志向，进行职业的选择和准备。但其侧重于对“全人”的发展，涉及的范围更广，探索的内容更多，不单单是生涯的规划;而以升学为目标的生涯规划指导则比较聚焦，一切服务于升学，方向更明确，除了涉及自我发展问题，还有学生的成绩以及对各个学科的潜力等。既然侧重点不同，就不能简单地认为生涯规划是隶属于心健范畴之下。
举个例子来说，心健课程和生涯课程都会关注个性特点，心健是让学生进行探索，形成对自己的全面了解，生涯则更多地会让个性与社会职业、专业相联系，帮助学生更好地形成自己生涯的概念。虽然两者有相融合的部分，但课程的形式就会有所区别，教学重难点也会有所不同。所以，本文认为两者不应该简单粗暴地进行合并，而是应以目标为导向形成另外一套以生涯为导向的心理健康教育课程的分支来进行教学，帮助学生形成生涯观点，当然，心理课程的活动部分是可以借鉴的。
同时，需要强调的是以升学为目标的生涯规划并不是只有心健教育涉及，它应该是基于各个学科渗透的生涯教育。在学科教学中，如果可以穿插对于这个学科在未来升学方面的注意事项，或者让同学们在课堂上对这个学科所需要具备的素养进行探索，让同学们形成一定的学科意识，并与自己的能力相匹配以确认是否符合，这无疑对学生未来的发展大有助益。
三、高中學生生涯规划教育内容
（一）建立系统的教育机制
将生涯规划放在统一的教育机制中，纳入高中教育体系中，使其成为高中教育必修课，应当做以先期规划。就内容设定上，职业生涯规划既要与社会经济发展相一致，又要照顾到高中阶段学生的实际情况，以此设置符合学校的校本课程。就教育理念上，根据学生的学年发展，应当做以不同的先期预设，如针对高一阶段学生，重点引导学生从认识自我到认识世界;针对高二学生，则引领学生认识职业生涯规划;对于高三阶段的学生，则需要结合学生的实际情况，做更进一步的灵活引导。如果为三个年级再设定不同的目标主题，则可以做如下设置：高一阶段以“认识自我”为主题;高二阶段以“发展自我”为主题;高三阶段则以“践行自我”为主题。在清晰明确了主题之后，则开始为每个学年设置不同的教学内容、实践内容等，由此指导学生参与到课堂的学习中。由总体到具体的转变，实现了对系统的全面构建，由此带动高中阶段学生生涯规划的全面发展。
（二）学生生涯规划课程与高中课程的融合
在当代高中教育中，推进学生生涯规划的课程体系建设，除了依据自身的教育体系及理念指导，更要使其融合于各学科的具体教学中，使每个学科都承担起相应的生涯教育职责。以高中阶段生物教学为例，增加职业教育的意义，则可以适当增加一些当代职业素材，如屠呦呦在植物中发现了青蒿素，用以抗击疟疾，而生物学习正是为未来科学研究奠定的第一块基石。再如，历史选修课中学习到“王安石变法”等课程时，教师不妨为学生介绍古人立志报国的志向等内容;思想政治课程中学习到共产国际的相关知识时，不妨为学生补充马克思中学毕业论文《青年在选择职业时的考虑》这样一篇文章……这些内容，都是在现有知识的基础上的有效且有度的延伸，于潜移默化中将职业意识等传递给学生。
总结
当然，研究者希望在我国长期的发展中，可以将生涯规划逐渐往下渗透，这确实是一个培育“全人”的命题，而不是简单的“升学”命题。对于生涯规划教育，研究者乃至社会都有很多的期待，但只有一步一个脚印地踏实前行，才能完成真正有质量的教育。
参考文献
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