朱敬然
摘要：传统的高中物理课堂侧重于学生对物理理论知识的掌握，忽视了思维能力、实践能力等方面的培养。新课改背景下，高中物理教学目标直指学生核心素养的培养，要求教师全面激活课堂，引导学生自主思考、探究问题，从中获得物理素养与综合能力的发展。基于此，本文立足于深度学习理念，结合笔者实际教学经验，从教学目标制定、教学情境创设、问题教学实施、质疑意识培养等方面探讨了优化学生学习效果的具体策略，仅供参考。
关键词：高中物理;深度学习;核心素养;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
深度学习指的是学生在教师指导下将有难度的问题作为重点研究对象，全身心投入问题的分析与思考过程，通过自主探究获得成功体验并提高整体学习效率的一种手段。深度学习是促成学生核心素养培育的重要途径，强调学生情感态度的投入以及批判性思维的应用，提倡调动自身知识储备解决新问题，获得新知识，进而掌握学习的核心本质。可见，深度学习的实施能够让学生运用批判性思维理性地思考问题，在一次次有效解决问题的锻炼中提高学习能力，逐渐实现学科素养的培养。在高中物理课堂中实施深度学习理念能够强化学生对于抽象物理知识的把握与实验操作能力，对教学质量的提升大有益处。
一、制定科学合理的教学目标
教学目标的设定是学生设置学习目标的参考依据，合理的教学目标能够为学生学习注入动力，有助于学生发挥自主学习意识。因此，教师在制定教学目标时要做到科学化、合理化，结合课程教学要求及学生实际学情，以班级学生的学科能力及认知水平为基础，设定多维教学目标。在合理教学目标的指导下，教师教学内容的选择与教学方法的使用都符合学生的学习水平与心理特征，使其更加投入物理知识的探索过程。例如，在教学“串联分压与并联分流”相关知识点时，鉴于学生已基本掌握了串联与并联知识，笔者便设计了三点递进式的教学目标：一为准确辨别串联电路与并联电路，了解两者的特征，掌握电压、电流、电阻三者间的关系;二为认识小量程电流表，对电流表与电压表的改装原理形成自己的认识;三为从原理出发，应用定量方式准确计算改装成电压表的分压电阻的实际阻值，以及改装成电流表的分流电阻实际阻值，进而能够理解串联分压与并联分流相关问题。教学目标的设定实际上为学生的学习探索活动指出了清晰明确的目标，可以依据教师的教学目标有计划地按步骤学习课堂内容，在目标指引下全面认识串联分压与并联分流的规律。
二、构建情境引发深层次的思维活动
与初中物理知识相比，高中物理知识学习难度有了较为明显的提升，刚步入高中阶段的学生还未适应学习内容与学习节奏，很容易丧失物理学习兴趣。在教学中教师可利用创建教学情境的方法收束学生的注意力并活跃其思维，引导学生进行深层次的思考，且物理知识具有鲜明的灵活性特点，与实际生活有着紧密的联系，创设生活化的教学情境可作为深度的学习的切入点，达到启发学生思维、展现学习乐趣的目的。例如，在教学“匀变速直线”相关知识时，笔者使用多媒体课件播放了生活中常见的匀变速直线运动过程，如踩刹车时汽车的减速过程，与学生一同分析了汽车运动的规律与特点，及其运动状态的趋势，鼓励学生发散思维，对匀变速直线运动形成全面的认知。生活化的教学情境对学生具有较强的吸引力，学生在全身心投入问题研究时，对教学内容能够产生深刻的记忆，确保整体教学的有效性。
三、实施问题教学引导探究活动
深度学习是围绕着學生开展、促进学生发展的学习手段，教师在开展深度学习教学时要保证学生的主体地位，依靠自身执教经验以及日常教学中收集的学生反馈信息，设计不同层次的问题启发学生思考，让学生在自身能够适应的节奏下逐步向深层次的问题探索，形成扎实的物理知识与技能。例如，在“电能的远距离传输”相关知识教学时，笔者以问题链的形式串联课堂教学流程，由浅入深地设置了以下探究问题：输送电能的基本要求是什么？远距离大功率输电存在哪些阻碍？输电线功率损失是什么造成的？采取何种措施能降低输电损耗？输电线电阻要如何减小？通过逐步引导学生思考远距离传输电能会发生的问题，使学生自然进入深度学习状态，在教师的提问中理解学生内容并了解自身在探究时可能存在的思维误区，养成更加细致全面的物理思考习惯。需要注意的是，教师在提出问题后，应鼓励学生大胆展现自身的思考探究结论，教师再次针对学生的学情提出针对性的问题，让学生不断向深层思考，突破自身固有认知。
四、培养学生质疑意识
产生质疑并提出问题是学生深度学习的第一步，教师要跳出传统教学模式的限制，培养学生的质疑精神，让学生独立于教师想法与教辅材料的解读，尝试自己解析问题。在质疑意识的培养过程中，教师要把握教学内容与教学实际，营造一种鼓励提出疑问、发表看法的课堂氛围，可以让学生分析讨论典型错题或开放性问题，在提出疑问的同时能够用科学的方法论证自己的猜想。例如，在“弹簧形变与弹力的关系”实验教学时，笔者先为学生作演示实验，故意出现一些小差错，观察学生是否发现了错误的步骤，鼓励学生说出具体的错误点并指明正确步骤。通过质疑能力的培养，学生逐渐改变了过于依赖教师与课本的习惯，能够集中注意力，以细致的观察与大胆的表达阐明自身疑问，并在自主探究中找到正确的答案，真正实现深度学习。
综上所述，深度学习理念的实施为学生提供了更多的自主学习机会，有助于学生学科素养与综合能力的提升，高中物理教师应发挥好引导作用，帮助学生由浅层学习转变为深度学习，可参考上述的制定科学合理的教学目标、构建情境引发深层次的思维活动、实施问题教学引导探究活动、培养学生质疑意识等策略全面激活高中物理课堂，促进学生能力的深度发展与教学质量的有效提高。
参考文献
[1]于少卿，李祖君.经济一体化背景下物理学科核心素养的多元智能理论分析[J].经济师，2021（08）：180-181.
[2]周权.例谈高中物理概念生成的有效路径[J].物理教师，2021，42（08）：24-27.
猜你喜欢深度学习教学实践高中物理
