孙庆玲
摘要：在小学教育阶段，阅读教学既是语文教学的重点和难点，也是提升小学生阅读能力及水平的主要途径。所以，要想培养小学生的阅读素养，在实践教学的过程中，小学语文教师则需要顺应教育改革的形势变化，对自身的阅读教学思维及方法进行不断的完善和创新，进而，促进学生全面健康发展。
关键词：阅读能力;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学语文的教学中，阅读教学占据着至关重要的地位。因此，在日常教学中，教师应激起学生的阅读兴趣，为其阅读能力的提高奠定基础，打破传统教学模式的束缚，对课程资源进行合理的整合，并对现行的教学策略进行完善与创新，为小学生创设出良好的学习氛围。
一、小学语文阅读教学的积极意义
1、適应了教育教学的发展：教育对人的个体发展产生巨大的影响，而教育也是为个人的发展服务，这其中体现了要以学生为主体。而生本教育的理念也是以学生为中心，一切为了学生的发展而服务。传统的小学语文教学模式———以教师为中心，这种模式下的教学没有从学生的角度出发，学生对该课堂的学习没有较大的兴趣。而这种新的教学模式，对于调动学生学习主动性有积极意义，培养学生对语文阅读的学习兴趣，进而享受语文阅读课堂，从被动学习转换为主动学习。2、提升文学知识素养和学习能力：小学语文阅读的学习，除了掌握相应的语文知识，还需要提高学生在语文阅读方面的学习能力，这也是小学语文阅读教学策略研究需要加强的方面。新式教育模式下的语文阅读课堂，可以充分调动每个学生参与课堂并且以极大的学习热情加入课堂，在主动汲取知识的状态下，能够提高学生的知识吸收量和更好地理解知识点，而且学生的自主学习的能力也得到了一定程度的提高。
2、选择合适的阅读材料，激发小学生的阅读兴趣
在以往的小学阅读教学课堂中，教师所采用的传统教学模式不仅压制了小学生的主体地位，而且也会导致最终的教学效果不够理想。为此，教师则需要打破传统教学的思维，采用合适的教学方法提高小学生对阅读学习的兴趣。在实际教学的过程中，教师可通过选择合适的阅读材料的方式，来激起小学生主动阅读的好奇心及求知欲。这要求教师在深入挖掘教材内容的同时，还要适当选取课外材料加以补充。以《金色的草地》一课为例，这一篇文章描写的是乡下窗前的草地给兄弟俩所带来的生活乐趣，表达了兄弟俩对草地的喜爱之情，同时也体现了人与大自然之间的关系。整篇文章的情节描写都极为真实和生动，字里行间也透露出真诚的情感。将这篇文章作为小学生阅读与学习的材料，不仅能够引发小学生的阅读兴趣，而且也能够引导小学生全身心地投入其中并产生强烈的共鸣感。在结合教材内容的基础上，教师也可以适当地引入一些课外材料，让小学生在阅读与学习的过程中感受到阅读所带来的乐趣及充实感。比如，在开展《寓言二则》的阅读教学过程中，教师便可从《伊索寓言》中选取几段素材，让小学生在阅读的过程中感悟生活道理，并将这本书引荐给小学生，鼓励其利用课余时间进行自主阅读。
3、制定有效的阅读方法，提升小学生的阅读技能
为了能够在提升小学阅读教学水平的同时，进一步提升小学生的阅读技巧和阅读技能，教师则需要结合小学生的年龄特点以及学习特点等，为其制定出合适且有效的阅读方法，并予以实施。通过一次次的阅读实践，小学生也能够结合实际所需，对阅读方法进行适当的改进和完善，最终内化成适合自己的阅读技巧。以《翠鸟》一课为例，在进行阅读教学的过程中，教师可先为小学生提供默读、大声朗读、一字一句精读以及分角色阅读等阅读方法，然后让其选择一种或多种方法进行自主阅读课文，并反复多读几遍。经过一遍又一遍的阅读训练以后，教师再引导小学生以小组的形式进行阅读展示和评价，可让小学生从中汲取他人的长处，弥补自身的不足。在交流与探讨的过程中，小学生也能更好地了解文章所要表达的情感，并掌握作者的写作方法。
4、实现主动阅读
兴趣能带给学生充足的学习动力。在兴趣的驱使下，学生能主动去阅读不同类型的书籍，也能取得较好的阅读效果和学习效果。因此，语文教师需重视学生学习兴趣的激活，利用学生活泼的性格，运用游戏、故事、儿歌、多媒体等方式，增加教学趣味性。例如，在教学《草原》这一课时，教师就可借助多媒体技术，带领学生感受美丽的大草原。在播放视频、图片时，还应当加入动听的音乐，如《美丽的草原我的家》，给予学生身临其境之感，使其能融入课文内容中，感受到草原的神奇和美丽。这样的教学方法是传统教学模式无法实现的，可真正激活学生的探究欲望和学习欲望。在完成视频和图片的展示后，教师可提出问题引导学生：“同学们，在看完这些资料后，你对大草原有怎样的印象呢？作者眼中的草原跟你看到的草原有何不同呢？”学生需带着问题去阅读课文内容，对比课文内容与视频、图片的差异，更好地理解和把握文章内涵。利用这样的方式，可有效降低学生的阅读难度，还能锻炼学生的阅读能力和思维能力，丰富和完善学生的知识体系。
5、引领学生品读，提供阅读时间
小学语文教材中涉及非常多优秀的经典文章，这些文章拥有独特的文章结构、优美的语言、鲜明的人物特征、巧妙的构思，这些都需要学生仔细品味、细心阅读，这样才能真正把握文章内涵。因此，教师需将学习的主动权归还给学生，留给学生充足的阅读时间，给予学生适当的引导，使学生能多形式、多层次地进行阅读。例如，在教学《圆明园的毁灭》这一课时，教师就需在上课时运用不同的品读、阅读方式，帮助学生准确把握文章内涵。教师需在教学时进行有效指导，使学生能在朗读的过程中品味作者情感，积累更多的语文知识。首先，学生需初读课文，掌握课文中的生字和生词，从整体上感知文章内涵和结构。其次，精读文章，学生需认真阅读课文中的重点语句和段落，细细品味。再次，比读。比读指的是能进行小组间、学生间的朗读比拼，评选出情感表达最恰当的学生。最后，听读。教师可为学生播放课文的经典诵读音频，学生需认真聆听，对比自己的朗读和阅读，在比较分析中找到自己的不足之处，不断提高和完善自己。在这样的语文课堂中，学生的阅读能力将会得到进一步提高，还能为语文教学注入新的生机和活力。
6、以生本教育理念为指导，运用多种教学手段
这就要求教师在实际课堂教学实践中，要加强对生本教育理念的学习，并在此基础上结合学科特点，学生的学习状况，引入不同的教学手段，来刺激学生的学习激情。例如，在教学中，教师应结合不同班级的学习情况，可以采用视频或者音频等方式来呈现课文内容，这种利用多媒体来教学的形式，能够有效地提高学生学习效率;同时，为了取得良好的阅读教学效果，可以根据教学进程，采取分小组学习的方式，引导学生进行小组阅读讨论和进行角色朗读，让每一个学生都能参与到课堂活动中来，并提出问题让学生积极回答等。
结束语
在小学语文的教学过程中，教师需重视学生阅读能力的提高，运用多样化的方式点燃学生的阅读热情，带领学生一同阅读课文内容，品味文章情感，以此才能进一步提升小学语文阅读教学的整体水平。
参考文献
[1]郭文丰.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（06）：94-96.
[2]亢佳楠.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2017.
[3]周玉观.小学语文阅读教学存在的问题及对策研究[D].湖北师范大学，2017.
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