赵晓亮
摘要：朗读是蒙语文教学的基本方法之一，也是教学中最常用的方法。它能够培养学生领略语言美、意境美、情感美，然而一部分老师没有正确认识朗读的功能和作用。朗读教学仅仅是一种形式，而我们应该充分运用朗读的作用，努力优化朗读教学的方法，培养提高学生的朗读能力，从而更好地为蒙语文教学服务。
关键词：小学蒙语文;朗读教学
中圖分类号：G4 文献标识码：A
朗读训练是蒙语文课堂的重要内容。教师在教学过程中，应该照顾学生的个性化理解，形式多样的进行朗读指导。
一、创设情境，激发兴趣
1.音乐伴奏，音乐是一种特殊的语言
在朗读教学中，配上合适的音乐，能帮助学生领会文章的意境。例如：在教学《十里长街送总理》一文时，我指导学生抓住“等灵车、望灵车、送灵车”三幅场景的描写，扣住人物的神态和动作描写，采用配乐朗读的方法，配上悲壮的音乐，以声传情，以情动人，把学生带到了庄严、肃穆的送别场面，激发了学生对敬爱的周总理的无限哀思，将当时那种巨星殒落天地恸的悲壮情境再现出来，学生如身临其境，深受感染，从而加深了对课文内容的理解。
2.读中巧设背景
心理学研究表明，人的思维、想象等心理活动受情感的制约，是在一定的条件下因情感的冲动而萌生的。老师应根据文章的特点设置背景，使学生受到情感的感染，直觉思维、想象思维、形象思维得到不同程度的发展。
3.担任角色
在朗读中，让学生担任角色，能让学生积极参与，最大限度地发挥他们的主观能动性，使其乐于朗读、勤于朗读、善于朗读。有的课文内容十分抽象，或者学生对文中描述的内容比较生疏，教师通过巧妙地创设情境，能激起学生朗读的兴趣，帮助学生展开想象的翅膀，使文章的内容形象地展现在他们眼前，从而领会作者所要表达的思想感情。
二、朗读中进行审美教育
在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的不兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
三、重视朗读在阅读教学中的作用
从“读书百遍，其意自现”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背十分强调，但在我们的眼中这似乎十分落伍，实际上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。在过去和当前的教学中，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。蒙语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。因此，在讲授新课文之前，都要充学生很好地体会作者的写作意图分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
四、朗读中注意发展学生的思维
古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。
五、注重评价，激发信心
课堂上，教师及时的评价、点拨是最直接最有效的激发学生信心的手段。在课堂中，我经常这样鼓励学生：“到目前为止，你是读得最出色的。”“这个句子你读得多好啊！”“你读得真好听，不过，要是加上表情就更好了。”在教学《葡萄沟》时，让学生初读课文后，我问：“你喜欢葡萄沟的什么？美美地读一读这一部分。”一名学生读了这一句：到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。学生读得很流利，但没有感情。我说：“你读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有读错一个字，如果你能读得让大家觉得葡萄沟的葡萄真美啊，就更好了。”我又请了一名学生朗读，当学生读到“有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的”时，我咂咂嘴巴，学生都笑了。我说：“葡萄沟的葡萄真美啊！真想摘一串尝尝。”
总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在蒙语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。
参考文献
[1]黄蜀瓶.小学语文教学中学生朗读能力培养的策略研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017，（5）.
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