郝婕妤
摘要：活力语文课堂的构建能够有效地改变语文教学的现状，提高语文教学效率。本文从如何创设和谐的课堂教学环境，激发学生的兴趣，调动学生积极性，提倡以教师为主导，学生为主体，倡导自主、合作、探究的学习方式等方面阐述了如何构建充满活力的语文课堂。
关键词：构建;活力;语文课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
课堂教学是学校教育教学的主阵地，课堂教学的效果是教育教学成败的关键。当前的语文课堂教学普遍存在沉闷，缺少生机和活力的现象，而活力语文课堂的构建能够有效地改变语文教学的现状，提高教学效率。课堂是学生展现自我，发展自我的舞台。教师要充分重视课堂这一实施素质教育的主战场，提倡教师为主导，学生为主体，培养学生的自学能力和创新精神。从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生，把学生真正放在学习的主体地位上，发挥学生的主体作用，让学生充分参与整个学习过程，运用自主、合作、探究的学习方式，构建充满生机和活力的高效语文课堂。
一、创设和谐的课堂教学环境，构建活力语文课堂
学生是独立存在的个体，每一个学生都有自己的个性，在其成长过程中呈现出不同的发展趋势和个性。因此教师要把学习的主动权交给学生，创建民主、平等、和谐的师生关系，善于激发和调动学生学习的积极性，并创造各种条件引发他们无限的创造力和潜力。把学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。要相信学生，学生能解决的尽量让学生去解决，引发学生积极思考，提高他们学习的理性分析能力，使其主体精神在主动获取知识积极思维后产生动力，得到弘扬，使学生内在的潜能和个性也得到发展。
（一）创设问题情境，激发学生探索欲望。学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。利用多媒體课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
（二）合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情。学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，注意不可以喧宾夺主，忽略了学生的自我体验和品位。
（三）培养学生自主意识，鼓励学生质疑创新。学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能;学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。让学生自己完成学习任务，真正把学习的自主权还给学生，进而激发学生的学习兴趣。教师作为学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。教师可以根据学生的表现，多他们进行评价并提出自己的意见和想法，适时进行调控并提出相关问题，以引起全班同学更深层次的思考。
二、倡导自主、合作、探究的教学模式，构建活力语文课堂
《语文课程标准》明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这对改变传统的教学模式起着重要的作用。“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成，以达到构建活力高效语文课堂之目的。
（一）实践感情--活动性学习。积极引导学生动手实践、活动探究，是新课程大力倡导的一种学习方式。用外显的动作来驱动内在的思维活动，从中感悟并理解新知识的形式和发展，体会学习语文的过程和方法。活动性学习，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。倡导活动性的学习方式应突出学生的主动学习，强调围绕一定的主题进行，并使学生有足够的时间进行思考。教师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探究，努力为学生创设活动性的氛围。
（二）自主探索--探究性学习。新课程大力倡导开展多样化的探究性学习，探究性学习能启发和锻炼学生的思维，培养多方面的能力。在探究性学习中，强调教师知时、必要、谨慎、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获。教师首先发倾听学生各自的理解，再以一个研讨者的身份适时地、平等地参与学生的讨论。由于学生的经验与知识背景的缺少，由于教师的专业出身与经验阅历，教师的参与往往会令整个研讨过程发生喜剧性变化。作为教师，就是要创造条件让学生在相互影响中使自己的个性优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长、补己之短。
（三）合作交流--互动性学习。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决。当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师的讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。合作学习把学习中遇到的问题放在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。
总之，语文教学的最终目的，是要培养提高学生的语文综合能力，全面提高学生的语文素养。创设和谐的课堂教学环境，开展探究式语文教学，倡导自主、合作、探究的语文学习方式，构建充满生机和活力语文课堂，是提高学生的语文能力和语文素养的有效途径。
猜你喜欢活力构建语文课堂
