合作教学下的初中信息技术研究

张杏丽

摘要：对于合作教学的概念，目前还没有比较统一的定义和解释，但从字面意义上讲，主要是以合作的方式进行教学，合作主体包括学生、教师、家长等多方面，结合各方的教学优势，实现高效教学。所以，在合作教学理念下的初中信息技术教学，就是在合作教学的过程中，创新传统的信息技术课堂教学，一方面是为了加深学生对信息技术知识的理解、记忆和应用，提高教学效率和效果，同时也是为了加强学生、教师和家长之间的互动与交流，提高学生的沟通、合作和应用能力。

关键词：合作教学理念;初中教学;信息技术教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

在初中阶段，信息技术课程以实践为主，注重实践性。因为这个课程对初中生来说需要更多的信息技术知识，所以单靠个体的初中生并不能很好的完成课程任务。在这种情况下，我们需要采取合作学习模式，帮助学生更好地学好这门课。合作学习模式是指学生相互合作学习的方式。目前，网络信息技术逐渐进入人们的工作、生活、学习阶段，为提高学生的信息技术水平和网络应用水平，教师应以合作式教学为指导，以促进新课程改革，逐步重视信息技术的教学。与小学阶段相比，初中作为学生的进阶阶段，更注重知识的学习、情感的传递、素质的培养和习惯的养成。为此，信息技术教师应积极探索利用现有的信息技术功能和资源，充分运用“生生合作”、师生合作等合作教学方式，使学生更好地进行学习。

1初中信息技术教学中的问题

伴随着信息技术的发展，传统的课程已经不能适应当前初中生对信息技术的需求，在实际教学过程中出现了一些问题。

1.1教学方式陈旧

在信息技术课程中，由于缺乏系统的评估方式，学校和家长对信息技术教育的重视不够，教师的教学方式比较陈旧，主要采取教师在机房讲授知识、演示操作等教学方式，学生跟从进行实验操作等，学生与学生之间缺乏互动和合作，教学模式相对

1.2教学目的模糊

当前，大多数初中学校虽然开设了信息技术课程，但受语文、数学、英语等课程的影响，师生在学习过程中没有明确的教学目标。在教员层面，没有教授教材，只需在学期中完成所要求的课时，就不用费心在教学内容和方式上有所创新;对于学生来说，资讯技术课只是一门副科，不需要花费太多的精力去学习，只需要完成老师的基本要求。这种模糊性导致了师生都对这门课缺乏热情和兴趣，不能培养学生的综合素质和探索精神。

2合作教学理念下的初中信息技术教学策略

2.1优化课程考核体系

为增强教师的教学动力和学生的学习积极性，应优化现有的考核制度，建立合理的评分机制，例如：50%+50%的课时分数+50%等，通过课堂考核与期末考核相结合的方式激励学生、教师和家长对该门学科的重视程度。与此同时，学校也应积极组织"兴趣班"、"小竞赛"等活动，挖掘有天分和兴趣的学生，鼓励学生更深入地学习和探索这门课程，为未来的计算机产业培养输送优秀人才。

2.2教学课堂加强学生之间的合作

合作教学的理念不仅建立在师生互动的基础上，很多时候还需要学生之间的合作，在创新课堂中更倾向于将学生分组，小组合作，共同完成某一課题，学生在学习过程中提升组织能力、合作能力和沟通能力，营造灵活创新的学习氛围。相对于语文、数学、英语等学科，信息技术在学习过程中需要更多地发挥学生的创造性，教师在教学中要注重学生思维的碰撞。本文以信息技术教学中的“设计我的名片”为例，教师根据学生的具体情况指派小组，或由学生自己组成小组，共同讨论碰撞创意和想法，制作出具有相同特点和特点的名片，并以小组的形式展示给大家。

2.3教学课堂增加师生互动

教师应充分运用合作式教学理念，优化教学方法，加强与学生的互动，以促进信息技术教学。鉴于信息技术是一门操作课程，应以教师教授为辅助，学生实践为主，理论与实践有效结合的课程。例如，在《图像绘制》教学中，教师应先让学生在课堂上自行绘制图象，并由学生根据想象对图像进行评述和展示，同时引导学生与现实生活结合，让学生了解日常生活中接触到的许多东西都是通过电脑绘图、设计出来的，如服装图案、品牌 LOGO等。指导学生在课后通过简单的绘图来制作服装图案，并展示其设计灵感和创意。

3分类合作学习有利于提高学生的学习水平

因为信息技术这个课程的特殊性，根据每个学生的家庭情况和以前不同的学习环境，学生理解知识深度的差异很大，因此教师要根据学生的实际情况因材施教。比如有些学生从小就接触过计算机，他们掌握了一些信息技术知识，有的甚至还自学了一些绘图软件、 office等。部分学生由于自小就没有接触电脑，对电脑知之甚少。那么，如果这两类学生统一教学，一定有一部分学生会跟不上进度，从而产生厌恶信息技术的心理。通过分层合作学习可以解决这个问题。比如老师讲解视频剪辑时，有些同学不太了解这项技术，可能虽然听过视频剪辑，但对其中涉及的操作方法和操作原理却一无所知。但是有些学生由于自己家庭环境的因素，从小就懂得了一些这方面的知识，甚至可以自己动手剪辑录像。实行统一教学，对任何一种学生都不合理，不利于学生的学习，因此教师应因材施教。对于初学者来说，基础较差的学生，老师要教授视频剪辑的基础课程。另外，对于已经有一定基础的学生，老师还可以讲解一些视频片段的补充知识，让学生可以接触到更深的内容。当分组时，教师可将两组学生分成一组，让基础较好的同学去提高基础较差的同学的信息技术知识，充分开展合作学习模式，在这种学习氛围的影响下，每个学生都能有所收获，使教学工作更具针对性。

4合理的教师评价有利于提高学生的合作学习积极性

老师进行课堂教学时，要及时认真地检查学生的学习情况，并根据学生的学习成绩作出准确的评价。信息技术教师往往忽视学生学习状况的评价，在学生提交作业或展示学习效果后简单地按等级评分，缺乏对学生现状的认真分析和合理评价，这不利于学生提高学生的学习兴趣和学习积极性。举例来说，当收集网站内容时，教师在看完学生上交的内容后，要仔细考虑分析，然后对学生提交的内容进行详细的评价。如可提醒学生图片上不能出现水印且必须清楚，也可称赞学生选材有代表性。老师也可以在课堂上通过多媒体让大家一起对学生上交的内容进行评价，然后结合老师给的评价，综合考虑，做出最后的评价。这对激发学生的学习积极性，促进了合作学习模式在信息技术教学中的应用。

结语

作为一门需要学生长期学习和应用的基础课程，通过良好的合作学习，可以培养学生在未来的生活、工作和学习中的思维和应用能力，教师应根据实际情况，充分运用合作教学，将信息技术教学与生活应用有效结合，坚持探索创新教学方式是十分重要的。

参考文献

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