杨柏超
摘要：高中语文阅读教学要跳出教师教学方法单一、学生学习兴趣不浓，思维能力不够的桎梏，深度学习是一条有效的途径。阅读教学的深度学习要注重培养学生的批判性思维，引领学生在体验中收获新知，并做好自我知识的重构和合理的迁移。深度学习也是深化课程改革，落实核心素养的重要路径。
关键词：深度学习;阅读教学;批判性思维;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着课程改革的不断推进，关于如何转变教师的教学方式与学生的学习方式的研究也在不断深入，而“深度学习”也成了语文教学的热点之一。
何为深度学习？深度学习是深化基础教育课程改革的重要抓手和落实学生发展核心素养及学科课程标准的实践途径。笔者更加认同上海师范大学黎加厚教授对“深度学习”的基本定义，即“深度学习”是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。这样看来，“深度学习”具有三个基本特征：其一，理解与批判;其二，联系与建构;其三，“深度学习”迁移与应用。这三点关涉学生的知识建构，情感体验，价值观形成，直接指向了语文学科的核心素养。可见，深度学习是培养学生语文核心素养的最佳途径。
一、重视批判性思维能力的培养
高中语文深度学习应摒弃人云亦云，扼杀学生个性的呆板课堂。高中语文常态课堂应体现一定的自由度，让学生的个性有足够的彰显空间，让学生在思维的碰撞中感受认识的不同并加强对自我的反思，从而加深对深层知识的理解，逐步达到高阶思维和高水平认知。
有人说，以往，知识就是力量，未来，思维才是力量。以往，在职场中稳操胜券的是有知识的人，未来，独领风骚的将是会思考的人，将是有智慧的人。此言不虚。从某种角度来说，学习知识不是教育的最终目的，学生思维能力的提升才是教育的根本任务。在高中语文深度学习的阅读教学中，培养学生的批判性思维尤为重要。批判性思维既是一种思维过程，又是一种思维能力。人的创新精神与实践能力，如果离开了批判性思维的重视，便成了一句空话。
在《红楼梦》整本书阅读这一任务群学习中，教师有很多机会培养学生的批判性思维能力。譬如，在小说第98回“苦绛珠魂归离恨天 病神瑛泪洒相思地”中，学生读到了黛玉临终前的最后一句话“宝玉！宝玉！你好……”这巨大的言语空间，可以引发学生不同的思考，形成迥异的认识。因视角的不同，形成了诸如“你好无情”，“你好可怜”，“你好保重”等不同的答案。为使自己的认识更为掷地有声，学生们在小说情节中找依据，在红学研究中找依据，在讨论中沟通见解。整个探究过程，学生始终处于思考当中，同时又有新的发现，最终对小说主题形成了三个方面的认识，即爱情悲剧、社会悲剧、人生悲剧。有了这样的高度，学生再审视黛玉的话，理解和认识变得更为立体、深入。
这一认识过程恰恰是难得的语文问题意识，是可贵的批判性思维的呈现。批判性思维强调质疑，这并不意味着否定，而是延迟判断，是一种谨慎的态度。它会促使学生主动去论证，以避免对问题产生误解、曲解或是停留在一知半解。另外，在与其他学生思维的交流中，求同存异，学生也能完成对自身知识的重构。
二、重视学习情境的设计
高中语文统编新教材主编温儒敏教授曾言，“学习活动要照顾到有情境，情境是为了教学内容设计的引进。而这种情境的引进对学生的学习活动而言必须是真实的，是能够和他们的生活经验相近的，能够促进深度学习的。”高中语文深度学习要求教师能够根据任务群学习的需要，设计生动而有意义的学习活动，让学生能够充分参与课堂活动，享受表达与交流的乐趣。情境的重要价值是形成驱动性任务引导学生学习，促进学生的学科核心素养发展。好的情境能够吸引学生主动学习，能够造成学生的认知冲突，挑战学生的认识角度，从而提高学生的認知水平。在情境的创设中，教师要注重引导学生在生活中学习，在学习中思考，在思考中进行价值判断，从而树立正确的价值观念。
以演讲词这一实用类文本学习为例，教师设计三个引发学生表达欲望的情境，便能够体现演讲词的实用性。
1、比较阅读《在马克思墓前的讲话》和《就任北京大学校长之演说》两篇演讲词，感受追悼会，领导就职两个不同的情境，概括演讲词的特征。
2、观看《超级演说家》冠军刘媛媛的精彩演讲视频，体会现场演讲的技巧。
3、模拟高三百日誓师情境，学生发表青春宣言，体会演讲词的感染力。
三个有任务驱动的学习情境，实质是教师在逐步引导学生由课堂情境转入真实的生活情境，让学生和文本不再遥远。在激起了表达欲望后，学生积极撰写演讲稿，这便实现了阅读教学中深度学习的目标。
三、重视引领学生整合、迁移和应用
高中语文深度学习需要引导学生利用新旧知识的连接点进行知识整合，从而使学生自身调动原有经验积累，融会贯通，形成自己的新理解。对高中语文课堂来说，教材整合是高中语文教学的必由之路。
以杜甫的《登岳阳楼》为例，教师可以将孟浩然的投赠之作《临洞庭湖赠张丞相》和李白流放途中遇赦后所作的《与夏十二登岳阳楼》拿来与杜甫的诗进行比较阅读。三首作品整合鉴赏，让学生感受，同是面对洞庭湖，不同的境遇，不同的性格，不同的创作风格，呈现的作品就会有极大的差异。孟浩然想到的是心心念念的仕进之路，李白感受到的是溢于言表的喜悦，而杜甫则是年迈之时的百感交集。这样立体的认识，势必会增强学生对诗歌的敏感度。课后每当读到登临之作时，学生自然会关联此次学习的经历，合理推断诗人的心中之情。这便是知识的迁移与应用。
一直以来，教师、学生、书本是我们探讨教与学问题的三个不可缺少的要素。古人说，“师者，所以传道授业解惑者也。”时至今日，教师承担的任务已远远地超出了这句话所指向的范畴。核心素养导向的深度学习活动中，教师的角色已发生了深刻变化。当下的教育环境中，教师是学生的学习同伴、导师，有时也是教练员。在课堂上，教师需将学习的主动权交给学生，但又不能放弃自身引导的责任，应努力把握好“尊重”与“引领”之间的分寸。既不因尊重而放弃责任，也不因引领而走向专制。
有人将学习由低到高划分为三个境界。其一为感性认识阶段，这个阶段获得的是“知”，即知道的意思，但是知道并不一定是真正理解了，也不一定是靠得住的东西。其二为理性阶段，这个阶段认识的主体把感性认识获得的材料，经过去粗取精，去伪存真，由此及彼、由表及里的思维加工，人的认识获得了概念和理论系统，这时获得的是“真”，即更全面和更深刻的反映事物的本质和规律。其三为悟性阶段，这是学习的最高境界，在这个阶段获得的是“通”，所以“通”是学习最高的目的。我们常常说博古通今、触类旁通、融会贯通和心有灵犀一点通、一通百通等，都说明了“通”是学习的最高的追求，这就是所说的高思维阶段。
学生在丰富多彩的关于阅读的任务群学习中，语文素养能够日渐提升的原因在于教师能够立足于学生的终身发展，尊重每一个生命个体，在能够触及学生心灵的学习情境中引导学生思考，表达与交流，拉近了语文与学生的距离，让美妙的汉字走进学生的内心，贴近学生的生活，浸润学生的心灵，丰盈学生的生命，让人类的智慧指引学生的人生方向。而在这悄然无声的变化中，深度学习，功不可没！
参考文献
[1]刘月霞、郭华.深度学习：走向核心素养.教育科学出版社，2018.
[2]刘铁芳.什么是好的教育——学校教育的哲学阐释.高等教育出版社，2017.
[3]温儒敏.温儒敏谈读书.商务印书馆，2019.
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