石小琼
摘要：在全民阅读的时代，教师也逐渐重视学生的阅读能力培养。同时，阅读作为语文学习中的重点内容，在考试当中也占有很高的比分，而且在阅读环节进行充分的学习会影响整个语文教学结构的发展。随着新课改的不断提出与发展，对于小学语文阅读教学也提出了更高的要求。不仅要让学生提高阅读能力，还要让学生在掌握阅读技巧的同时，提高语文核心素养能力。所以需要教师在教学过程当中不断地总结经验对阅读教学进行优化探究。
关键词：小学语文;阅读教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在传统的小学语文教学过程当中，由于应试压力的影响，教师在语文阅读
教学过程当中，通常沿用传统的教学思路和教学方法对学生开展教学，具体来说，教师坚持以自我为课堂教学的中心，对学生进行传统式教学，学生被动地接受知识的传输，很容易让学生对于语文阅读的学习产生厌烦情绪，从而降低学生语文阅读学习的积极性。因此，在未来的语文阅读教学改革工作当中，教师要革新传统的教学理念，运用正确的资源化教学方式，培养学生良好的阅读习惯，传授正确的阅读方法，切实有效地提升学生的阅读能力，提高阅读课堂的教学效率。
一、巧妙设置阅读问题，促进学生思维能力提升
小学阶段的学生其思维能力和认知能力在发育阶段，但这又是阅读学习需要具备的能力，是学生深入学习的关键能力。为此，教师有必要加强学生思维能力与认知能力的训练。在小学阅读教学中，教师可以通过设置阅读问题来培养学生
的思维能力与认知能力。在教学过程中，教师应根据学生的实际情况，结合教学的目标、内容等为学生设计一系列巧妙的问题，将教学内容融入到问题中，并鼓励学生积极思考，培养学生自主思考、探究与解决问题的能力。通过思考学生的思维就会产生碰撞，在对问题思考与探索的过程中，其思维能力就会得到提升，通过解决问题，学生的认知能力能够得到提高。需要注意的是，教师在设置问题时要注意问题的开放性与启发性，让学生能够通过问题敢于积极发表个人见解。这样可以更好地突出学生的个性化特征，有利于培养学生的自主学习能力，进而促进学生语文综合能力与核心素养的提升。
例如，在学习《纳米技术就在我们身边》一课时，当学生阅读完文章后，教师就可以向学生提出：“大家了解什么是纳米技术了吗？”“纳米技术的作用是什么？”通过这两个问题激发学生的思考意识，激发学生对文章进行细读的兴趣，学生可以在细读的过程中寻找问题的答案。在学生阅读完文章后，教师可以继续提出：“作者眼中的纳米技术是怎么样的？”“文章中从哪几个方面描写了纳米技术？”随着问题的提出，学生有了一步步深入的思考，通过思考启发学生的思维能力，让学生在不断思考与探索中找到问题的答案。在阅读教学中，巧妙地设置问题可以帮助学生深入的了解文章的内涵与思想情感，全面掌握文章的主旨，提高学生阅读学习的效率，也能深入挖掘学生的学习潜能，使学生掌握更多的阅读技巧，不断促进学生阅读能力的提升與思维能力的发展。
二、利用多媒体设备，丰富阅读教学形式
为了改变传统阅读教学中教学方式过于单一的问题，需要教师将现代化的技术融入到课堂教学当中。随着互联网时代的发展，多媒体设备逐渐应用到了各个阶段的教学过程当中。同时也为教学提供了重要的保障，而在阅读教学中，枯燥的文字很难使学生更好地理解文章含义，因此需要教师将信息化手段运用其中，从而丰富教学形式，增强阅读课堂教学的趣味性。
例如：在学习四年级下册文言文两则《囊萤夜读》《铁杵成针》过程当中，由于文言文阅读理解起来很难，学生并不能根据自身能力水平进行相应的翻译，因此需要教师利用多媒体设备对文言文进行简单的翻译与解释，让学生可以逐字逐句对文章进行理解。这种方法不仅可以增强学生的文言文阅读能力，同时还可以吸收中华民族的优秀传统文化，在文言文学习过程当中学习古代人民的伟大智慧。比如教师可以放映关于“囊萤夜读”以及“铁杵成针”的动画视频，学生可以在更加直观的动画观看当中，联想到课本中的文言文内容。从而将枯燥乏味的文字内容转化为直观形象的动画形式，不仅丰富了教学形式，同时有利于学生在更加轻松的环境当中进行阅读能力的提高。另外，教师还可以在课后作业布置过程当中，让学生对文言文进行充分地朗读。通过视频的形式将朗读过程记录下来，并通过多媒体设备在课堂中向学生进行展示，在这一过程当中学生可以通过榜样的力量进行阅读的借鉴，通过更加新型化的教学手段，使课堂充满趣味性，从而也有利于提高阅读课堂教学效率。
三、创设生活化教学情境
我国著名教育家叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是知识之源，小学语文教师在开展语文教学时，应当重视生活化元素的引入，以便为学生开辟新的学习“之源”，丰富自身的教学内容和学生的学习体验，以便让学生在熟悉的环境当中更好地融入阅读学习活动当中，促使学生借助自己的生活经验理解阅读文本，从而有效助力学生理解、掌握语文阅读知识，提升学生的阅读能力与水平，树立学生的阅读信心，让学生将生活化的品读当成一种习惯，从而达到“悦读”的目的。
比如，在教学“桂花雨”一课时，为了让学生理解课文内容，并能够联系生活实际理解和体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的情感。在教学过程中，我重视生活化教学情境的创设，借助生活化的话题，让学生回忆“自己童年生活当中有没有经历过有趣的事情？请讲一讲”。通过教师简单的话语，学生开始自觉地回忆自己的童年生活，并在回忆当中感受趣味十足的童年生活，引发对童年往事的怀念之情。这时我便“趁热打铁”，让学生将这种怀念之情“平移”到本课学习活动当中，便于学生更好地体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情，同时还能够理解母亲所说话语所表达的情感，为我后面构建高效化的语文课堂奠定基础。
结束语
综上所述，在当下的小学语文阅读教学当中存在着一些教学传统化的问题，但是随着教学理念的不断更新，运用多元化的教学方法，语文阅读课堂的教学质量会随之提升，学生的语文综合素养也会随之提高。
参考文献
[1]李榃玫.小学语文阅读教学有效策略[J].新作文（语文教学研究），2020（06）：26.
[2]刘霞.小学语文阅读教学有效策略[J].情感读本，2019（33）：70.
[3]杨晓丽.小学语文阅读教学有效策略探究[J].小学生（下旬刊），2018（06）：39.
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