马孝霞
摘要：法治教育是小学道德与法治课程的重要组成部分，培养学生的法治观念、法治意识和法治思维是本课程的重要目标之一。小学道德与法治课程是培养学生健全人格和良好素质的重要课程。随着新课程改革的深入，我们要积极创新小学德育法治课堂教学策略，全面贯穿生命化教学理念，整合多种生命化教学资源，使学生了解法治在现实生活中的意义，有效提高小学生的道德素质和综合能力。因此，深入探讨小学德育法治课堂生活化教学策略具有重要的现实意义。
关键词：六年级《道德与法治》;法治知识;生活化方法;教学有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
在全面实施法治的背景下，法治教育已纳入国家教育体系。在部编版教材中中，六年级阶段的教材内容主要以宪法精神为主线开展法治教育的法治教育专著。如何在法治教学中实现课程目标，培养学生的法治观念、法治意识、做事的法治思维和行为习惯，事情发生时依靠法律，事情发生时符合法律，是每一位道德和法治一线教师都必须思考的问题。本文以《道德与法治》六年级教学内容为例，探索和实践一条符合学生对法治思维和价值判断理解能力的教学路径。
一、创设生活化的学习场景，感悟道德与法治的知识
部编版教材《道德与法治》结合了个人成长、爱国主义、历史与文化、地理与环境、生命与安全以及法律知识。教师应为学生创造生活化的学习场景，使学生更好地理解道德和法治知识。例如，当第一次开始学习“感受生活中的法律”时，学生们认为法律与他们自己无关。为了让学生感觉到法律就在我们身边，老师结合教材为学生创造了以下栩栩如生的学习场景：
场景一：雯雯12岁，小学六年级;她有一个弟弟，他在小学四年级。雯雯的家庭经济条件很差，她的父母更喜欢男孩而不是女孩。她希望雯雯小学毕业后到村里的养鸭场工作，挣钱养家。
场景二：祺祺和他的父亲去参加聚会。爸爸在聚会上喝了很多酒。晚会结束后，爸爸开车送祺祺回家。
场景三：琳琳一家开了一家便利店，店里买了大量的蛋糕。过了一会儿，小飞的妈妈发现蛋糕已经过了保质期。为了不浪费，琳琳的妈妈以五折的价格出售了过期的蛋糕。
在给出场景后，老师引导学生思考：这些生活场景包含哪些法律知识？根据日常生活的实际学习，学生们会表达自己：雯雯还是一名小学生，国家实行九年义务教育，她的父母必须想办法让她继续学习;祺祺的父亲不能酒后开车，酒后开车很危险;琳琳的妈妈卖过期的蛋糕，这对顾客的健康有很大的危害。此时，教师将引导学生了解相关法律法规，让学生有更具体的感受。通过这些非常常见的生活场景，学生们感受到道德、法治和日常生活之间的密切关系，并理解法律知识与我们每个人都密切相关。
二、利用生活中的体验与感受，激发学生学习道德与法治的积极性
与简单的书面描述相比，学生自身的经历往往给学生带来更直观的学习感受。如果教师能根据教材引导学生说出自己的感受，就可以激发学生学习道德和法治的积极性。因此，教师应联系学生的实际生活，进一步挖掘学生的体验和感受，并结合教学目标、教学难点和教学内容进行课堂教学。
例如，在第四单元“依法保护我们的健康成长”第九课“知法、守法、依法维权”的教学过程中，教师首先引导学生在课堂上表达对一些现象的看法，并结合他们的日常生活经历和感受讨论学校欺凌现象。有的同学说班上的小海同学平日都很沉默，很多同学不喜欢他，有的同学经常欺负他;有的女生说，班上个别男生自力更生，让女生帮他抄作业，替他做值日生;其他学生说他们被别人给起了绰号，哭了起来。学生们指出的这些日常生活经历和感受揭示了学校欺凌行为的危害性。然后，结合教材，分析教师如何应对这些校园欺凌现象。由此可见，《道德与法治》教材的内容立足于日常生活，充分利用学生的经验和感受，有利于激发学生学习教材内容的积极性，提高学生的道德自律能力。
三、通过课外实践活动，强化学生对道德与法治内容的掌握
道德与法治课程的目的是培养学生的道德与法治。然而，仅仅通过课堂教学很难让道德和法治真正进入学生的心中。因此，教师可以根据教学目标和教材组织一些课外实践活动。通过学生自身的体验，一方面，学生可以加强课堂教学内容的巩固，另一方面，学生可以形成更好的日常行为习惯。
例如，在学习第三单元“我们的国家机构”第七课“权力受到制约和监督”后，教师可以组织学生开展课外实践活动，并根据市容市容要求和创建文明城市的市政管理要求，向有关部门提出合理可行的建议。例如，学生们利用课堂上学到的道德和法治知识，在家长的帮助下，在广泛收集相关资料后，向“12345”平台提出了几点建议：一是加强电动汽车的管理。禁止学生违反规定乘坐电动汽车，乘坐电动汽车时必须遵守道路交通安全规定。二是生活垃圾的处理。做好垃圾安置的宣传教育工作;大力推进垃圾分类，加强垃圾回收利用。第三，广告的管理。规范纸质广告的审批和发放，统一街道广告牌的设置。通过课外实践活动，学生一方面掌握了交通安全、垃圾分类、广告等相关知识，另一方面提高了社会实践能力。由此可以看出，在课外活动中，道德与法治课程真正活了起来，从教材走向生活，走进學生的心灵。
结语
综上所述，小学的法治教育不是对法治的冷淡解释，也不是对法律知识的直接灌输。教师不应坐下来谈，而应关心学生的现实生活，关注学生的真实体验，联系学生的现有体验，以符合学生认知特点的方式对学生进行法治教育。只有把儿童法治教育联系起来，法治的种子才能真正扎根于学生心中，让学生成长为具有新时代法治意识和法治思维的中国小公民。
参考文献
[1]景小宁.生活化教学模式在小学道德与法治教学中的应用策略[J].家长，2021（20）：66-67.
[2]周绍群.生活化教学：提升小学道德与法治教学效益的策略“密码”[J].小学生（下旬刊），2021（06）：97.
[3]董安梅.生活化教学策略在小学道德与法治课堂中的应用[J].新课程，2021（22）：183.
猜你喜欢六年级教学有效性道德与法治
