高职辅导员与思政课教师协同育人的实践与探究

蒋欣灿

摘要：随着社会经济的持续发展，人们对学生的教育问题甚至是其自身的品德建设问题都给予了高度注重，在高职院校的教育教学环节中思政课程始终有着十分关键的作用，所以思政课老师就需要和学校内的辅导员做好相应的交流，引导学生增强自己的身体素质与综合能力，在特殊的情况下，还应该构建出完善的协同育人机制，以此来对学校的人才资源进行充分的应用。基于此，文章主要对高职辅导员与思政课教师协同育人的实践开展研究，希望可以为相关人员提供一定的参考。

关键词：高职辅导员;思政教育;协同育人;实践策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

协同育人主要是说高职院校内的各个子系统利用环境或者是条件的不断变化，引导全新的序参量逐渐出现，进而建立起所有育人目标彼此配合、各个部门彼此协调、全部资源合理配置的基本结构。其更加提倡凸显出整个系统具有的整体性功能，所以在育人环节中确实拥有着巨大的优越性。在全新的发展形势下，高职院校的辅导员与思政课程老师协同育人是大学生思政教育一定要解决的关键性问题。这就要求高职院校明确双方协同育人的基本内容，进而探索出更加合理有效的新方法，以此来增强思政教育的实际效果和质量。

一、增强高职辅导员和思政教师的能力

在高职院校中对思政教师进行招聘的相关要求和标准，一定是思政教育方面的专业，同时拥有高学历的优秀人才，然而在招聘辅导员的时候，此种标准却并不是很严格，只要其属于中共党员范畴，还具备一定的思政基础就可以了，这就致使大部分高职院校的辅导员都没有良好的专业能力与职业素养，同时还和思政教师在思想理念上有着较大的差距。高职院校辅导员是和校内学生有着密切接触的人员，他们通常会对学生的学习或者是生活开展全面的管理，而思政教师则是对学生思想理念、政治意识等进行培养的直接責任人，因此对辅导员和思政教师开展严格的培训，是高职院校持续发展的必然趋势，还可以推动协同育人工作更加顺利的实行。大多数高职院校的思政课程都是以一种大班课的方式呈现出来的，因此在开展授课的环节中，通常是老师对知识进行讲解，而学生则是不断的记录，并不具备和老师单独进行沟通的机会，如此一来不止对学生的参与积极性造成了影响，还会阻碍学生良好思想品德甚至是道德修养的提升。所以，这就要求高职院校的辅导员对全体学生开展思想品德或者是道德修养的培养，以此来完善思政课程存在的问题与不足，并在固定的时间举办主题班会和多元化的实践活动，对于心理有问题的学生，则要对他们开展心理疏导，在第一时间明确学生的状态与内心变化，真正将协同育人工作顺利的落实下去。

二、完善高职辅导员与思政教师协同育人制度

若是想推动高职院校的辅导员和思政教师协同育人工作更加顺利的开展下去，引导其正式迈入常态化模式，高职院校就需要建立一套完善的协同育人体系，包含有资源互通、信息共享、队伍共建等诸多方面的内容，确保辅导员和思政教师可以在工作甚至是思想上维持着高度的一致性，进而达成资源上的共享。同时，若是想防止高职院校管理人员的职务调配导致育人工作出现表面化与中断的情况，就应该在协同育人模式落实下去的初始时期，针对协同育人模式制定出相应的例会制度、科研制度以及考评制度等等。在此种环节中，应该注意的一点就是，制度会随着教育事业的发展与学生的具体情况出现较大的改变，所以只有优化和调整协同育人模式的相关制度，接受严格的监督与细致的检查，才可以让高职院校辅导员和思政教师协同育人保障体系获得有效的完善。

三、组织辅导员与思政教师共同管理班级

高职院校辅导员需要和思政教师在开展协同育人的环节中，处在宏观的角度让辅导员可以和思政教师建立起良好的合作关系，另一个方面则要以微观的角度开始着手，满足学生的具体需求，基于社会发展的前提，推动协同育人工作更加顺利的开展。班级管理则是促使协同育人模式正式落实的重要基础，良好的班集体建设与班风营造是增强学生专业能力和思想品德的有效方式。高职院校的辅导员和思政教师一起对班集体进行管理，通常是应用“双导制”来体现出辅导员和思政教师在整个班级管理中具有的作用，对于培养学生形成正确的三观和道德修养起着十分关键的指导意义。除此之外，组织辅导员和思政教师一起对班级进行管理，还可以让双方之间形成密切的合作关系，在处理学生问题的过程中，可以让双方互相帮助、互相鼓励，共同寻找到协同育人的有效开展模式，切实达成思政教育的终极目标。

结束语

总而言之，若是想让大学生获得更好更快的发展，就需要建立起先进的思政理念，发现协同育人工作中存在的问题，然后想出有效的策略予以解决，在对学生进行管理的时候，应用协同育人方式，以此来增强学生自身的能力与水平，推动他们更加顺利的发展下去。

参考文献

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