杨纪平
摘要：作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。问题是，目前一些学校作业数量过多、质量不高、功能差异化，既达不到温故而知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。而物理学科的作业布置，如果作业负担过重，不仅给学生增加了压力，使其身心俱疲，也让广大家长难以应付，陷入“不提作业母慈子孝，一提作业鸡飞狗跳”的境地。因此，近年来，教育部一直在倡导作业减负，在双减政策下，对于初中的物理作业更需要进行合理设计。文章就对于当下时代背景提出了几点浅显的意见。
关键词：作业形式;多样化;灵活化
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
作业只是学校课堂教学的延续，物理学科本身是实践理论学科，作业的布置只是为了让学生在课后能有一个比较有效的复习效果。老师对于物理学科的作业设计主要是让同学们将课上所学的知识运用自己的思维方式去消化吸收，从而达到一个高效的学习目的。
一、抓创新
作业分层次，学生更喜欢
“双减”《意见》提出，提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。
这让我想到了“自助餐式作业”。前不久有媒体报道，宁波鄞州区教育局针对公众关心的作业问题，推出了分层作业、“自助餐式作业”，这一改革在全省产生了良好的示范效应。比如，任课教师可以依据班级学生的不同特点，不同需求，不同爱好，不同成绩，有重点地设计不同作业，精心设计编写特色作业，作业内容分基础达标、能力提升、思维拓展三个层级，较好地体现了分层作业的要求。老师在布置作业时就综合多项因素考虑，让学生有更多选择的作业。教师依据课程内容，设计出多个层面的作业，用不同的题型、不同的方式、不同的特色、不同的内容组合出多种作业，供学生选择。说白了，就是要实现作业让学生喜欢，并乐于完成
对于刚接触物理的初中生而言的确需要系统的设计符合学生年龄阶段特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，探索布置分层、弹性和个性化的作业。长期以来，现实的教学情况是，一样的讲授，一样的内容，一样的作业。学生对于作业是无法选择的，学习成绩好的学生与学习成绩不好的学生，作业都是一样的。实际上，学生不一样，作业的侧重点也应该不一样，相同的作业无法达到预期目标，因为没有做到因人而异，也不能激发学生做作业的兴趣，以致于把做作业当成一种不得不完成的任务，久而久之，不少孩子也就厌倦作业。现在我们要为学生做一些改变，不能按旧的思维方式去让学生按部就班，这项措施的逐步贯彻落实对于物理这种相对较于枯燥的学科而言，这个方法对学生是相当合理有效的解决不同层级的学生去选择符合自己类型的作业，也能激起学生写作业的兴趣。
二、抓思维
解题灵活化，作业何须多
对于我们的物理学科，我们讲究的是做题在精，而不在多。我们口中的”不在多“并不意味着少做题，而是对于同一类题，我们只要吃懂了，弄透了，就可以接着对下一个题型去研究。而我们的老师则需要将相同类型的题目进行相应的整理归纳，然后让学生对这些题目进行全面的思考，达到对一个题答出多个不同的解法，甚至可以让学生对相应题目进行合理变形，将学生的思维打开，让同学们之间相互出题相互解答，或者在上课期间让学生互动探究课后习题，打开学生的思路，然后老师再对学生所怀有的疑问进行解答，这样合理有效的利用做作业的时间来对知识点进行串连，从而达到事半功倍的效果。
作业的深浅，作业的多少，作业的内容，应该是因人而异的。就比如我们刚学习了电阻的串联和并联，对于我们学习底子相对薄弱的同学，我们老师就需要让该类同学对书本知识概念进行吃透，然后再对其进行后续的引导。而相较于那些个学习能力较强的同学，我们则需要对他们再进行一些深入的引导，让他们对于串并联知识进行结合，再结合相应探究类习题进行讨论进行学习。这样的作业对于我们学生来说，既是符合自己自身所需，也能抓自己的学习。
三、抓实践
课余多玩乐，精气神更足
“上学时最讨厌的事情莫过于写作业了，终于等到了放学，还有作业，终于等到了放假，还有作业！”这是一个小学生曾经吐露的心声。这样的中小学生绝对不在少數。他们普遍面临的现状是，放学放假后的课余时间基本都被作业占据，没时间看书，没时间玩乐，限制了他们的思维和能力发展。但是，对于我们的物理学科，如果我们把那一项项死板的作业都变成快乐又有趣的实践实验，这样我们不仅能在玩中学，也可以在学中玩。
实践才是检验真理的唯一标准。只有从实践中增长才干、开拓思维，我们的大脑才会越来越健全。物理学科的学习只有从生活中走向物理理论知识，培养学生的观察能力，激发学习兴趣和好奇心。将我们在课上的所学转变为课后的实践作业，引导学生去生活中观察、寻找、发现与物理有关的现象，这样能够大大的提升学习的效率。
老师应该多开发一些课外小实验，挖掘潜能，提高学生的实践和创新能力。在初中物理小实验中，有很多都是神奇而不可思议的，以”纸锅烧水“小实验为例。很多同学都认为这是不可能事件。于是，课后老师组织同学来完成这个小实验，作为家庭作业，学生在经过动手实践之后，发现纸锅真能烧水，同时也对沸腾现象有了更好、更深入的了解。当然在这期间学生对于一些新现象不免感到困惑，这就需要老师进行及时的解惑、讲明道理。
总之，实践作业对于学生不仅仅是完成一项简单的作业，对于提高学生的抽象逻辑思维能力很有帮助。教师对学生实践作业的布置的重要性，是让学生快乐高效学习掌握物理知识的有效学习方法。
结语
总之，练习只是手段，让学生在课后得到巩固才是作业最终的目的，为了达到这个目的，作为教师就需要精细设计每一个课堂作业，做到少而精，让学生在快乐中得到学习，得到巩固，增强练习的有效性，同时在练习中提高学生的思维能力。
参考文献
[1]田舜文.浅谈初中物理知识在生活和学习中的应用.维普期刊专业版， 2018
[2]朱国芳.核心素养下初中物理作业优化策略方案.掌桥科研，2020
[3]吴卫锋.初中物理对学生创新思维的培养策略.中国校外教育，2016
[4]教育部印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》2021.4.26
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