曹东
摘要：随着现代信息技术不断发展，数学学科与人类社会之间的联系越来越紧密，高中学校对于数学的教育相较之前也更加地重视。身为数学老师，在提高学生的学习能力的同时，让学生得到可持续的全面发展。
关键词：高中数学;创造性;思维培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
这些年来，我国综合实力日益提升，对于人才的要求越来越高。人才不仅仅是高学历，好成绩，还要具备良好的创造力，保障社会的不断发展。因此，高中数学教师在教学的过程之中，要着重培养高中生的创造性思维能力。让高中生从传统的学习模式之中挣脱出来，发挥主观能动性，利用自己的创新能力，投入到数学课本的学习中去，获得数学学习方法。如此一来，数学课堂的效率得以提升，高中生得以全面发展。
一、学生创造性思维能力培养的意义
数学这门科目不仅知识点繁杂，且抽象性、刻板性以及复杂性均较高。与小学数学以及初中数学相比较，高中数学学习难度更高，从而造成学生在学习数学知识的时候极易感到枯燥、晦涩以及乏味，继而导致学生对数学课程产生不同程度的厌烦心理、反感心理以及排斥心理。学生在小学数学以及初中数学中所学的知识基础上，对高中数学这个更加深入的领域进行探索，面对未知，学生的学习积极性以及主动性也会得到有效的激发，在学生开始自主对新知识进行探究学习的过程就是学生创造性思维能力的培养过程。高中教师应当充分利用学生的好奇心，积极培养学生的创造性思维，以此来改变学生对数学知识的反感、排斥以及厌烦，激发学生对高中数学知识的学习兴趣，最终促进学生学习成绩、创造能力的提升。
二、高中数学中培养学生创造性思维的策略
（一）启发和引导学生独立思考
在传统应试教育背景下，在日常的教学中，教师经常按照自己的想法教学，很少给学生表现的机会。他们将学生的意见和想法放在一边，更别提去主动了解学生了。在教师看来，没有自己的帮助，学生将一事无成。实际上，这只是教师的主观想法，教师想当然地认为学生必须在自己的控制下才能取得好成绩，教师总是管控学生，而在教学中不放权给学生，学生缺乏独立思考的机会。实际上，学生才是课堂教学的主体，让学生的主体作用得到发挥才能够保证教学更加顺畅。长久以来，教师采用传统的教学方法让学生养成了一个习惯，在遇到难题时等着教师给答案，自己根本没有思考。学生机械记忆知识，没有对所学的知识进行细致的分析，没有试图寻找多样的解题思路和方法，学生自然不会具有创新性思维能力。为了保证教学质量的提升，也为了促进学生的成长，确保学生具备创新性思维能力，教师应当进行自我反思和积极改善。教师要充分意识到以往自己虽然为学生的学习提供了一些帮助，但是没有把握教学的本质。
（二）结合生活实际
在核心素养的大背景之下，进一步培养学生们的创新性学习思维以及实践的能力显得更为重要。但是在高中的数学教学中，培养学生们空间想象能力以及逻辑思维能力具有非常重要的作用，可以促进学生们更加的学习能力以及思维能力。在课堂之上，教师应该着重的锻炼学生们的创新性思维能力，不断鼓励学生们将自己所学的数学知识运用到实际的生活之中，这样可以不断地提升学生们的实践能力。积极的引导高中生发现生活中的数学问题，并且可以应用自己所学的数学知识解决问题，这对于培养学生们的核心素养具有积极的促进作用。例如：教师在进行“棱锥”的相关知识讲解时，教师可以举出一些生活中的实例，比如在建筑工地的一个三菱锥沙堆，试着求这一堆沙子的体积以及重量等。进一步让学生们感受到生活中的数学实例，可以为学生们营造出一种数学知识和实际生活十分接近的氛围，促进学生在实际生活中对于数学知识的应用能力，培养学生的创新解题思维和实践的基本能力，进一步培养学生的核心素养。
（三）设计多元化的教学方案
大部分教师在对自己的教学方案进行设计的时候，由于受到传统教学模式的影响，通常都只会使用一种教学方案。但是不同的学生具有不同的特性，且个体差异性较为明显，假如教师对所有学生使用同一种教学方案，则会限制学生的思维发展，对学生创造性思维的培养极为不利。所以，高中数学教师在对学生开展数学教学的时候，应当结合不同学生之間存在的差异来进行教学方案设计，遵循“因材施教”的理念，对不同学生展开具有针对性的教学。例如，数学教师在开展教学时，对于学习能力以及学习水平较高的学生，数学教师应当引导学生自主学习，而教师则作为辅导者，监督学生的学习进度，当学生有不懂的问题时及时为学生解答;对于学习能力以及学习水平较低的学生，教师应当对其展开针对性的辅导教学，以此来增强学生的数学学习基础，通过这样的方式，让不同学生均能够形成良好的创造性思维及能力。
结束语
总而言之，师者，所以传道、授业、解惑也，对于我们数学教师来说，解密学科所蕴藏的文化价值也许要比灌输一些知识点内容更为重要，学科文化是学科的灵魂，也是灵气所在。与此同时，我深刻体会到教师要做到“与教育同行”，不断解读学科的内蕴，不断探索学科的更好教学打开方式，对于我们教学来说，是多么重要！
参考文献
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