级学生数学学习困难的解决策略

朱岳萍

摘要：在学习中最为关键的是学生的兴趣，以及自信心，两者缺一不可，兴趣是引导其进入一门学科的大门，而自信心则是指引其坚持走下去的照明灯。然而，当下的教学当中，教师通常对特困生的关注不够，导致其认为老师已经放弃了自己，自己也就不再对学习上心，甘愿沦为“学困生”。因此，如果学生在学习中，一旦出现逆反心理，失去了学习兴趣的时候，小学数学教师一定要加强关注，重视该情况对学生带来的影响，改善自己的教学方式，寻找可以转化学困生的有效教学手段。同时，还要增强对学困生的监督与鼓励，给予其学习与生活上的关心，建立良好的师生关系，从而帮助学生找回自信，提高对学习的兴趣，促进其成绩的提升。

关键词：小学高年级;数学;学习困难;解决策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

随着我国教育事业的不断发展，再加上新课程改革的不断深入，数学学科的核心素养也得到了社会大众的重点关注。尤其是面对成为数学学困生的学生，教师应该深入了解学生的学习心理与学习需求，对其开展个性化教学，同时对其进行有效的心理辅导，使其能够以平常的心态对待数学学习，之后再通过情境创设的方式引起学生的数学学习兴趣，不断创新教学模式，开展针对性的数学教学。

一、小学高年级学生数学学习困难的原因

（一）基础知识欠缺

知识的获得过程受到个人先天倾向和已获知识的影响。在与数学学习困难学生访谈的过程中，当他们被问及“以前的成績如何”这一问题的时候，部分学生给出的答案是：“从小学低年级开始他们的数学成绩一直处于班级靠后，基本上都是低于班级的平均水平，现在到了高年级，学习变得更加吃力”。还有的学生表示：“虽然老师讲的当节课的内容听懂了，也可以解决简单的问题，但是一到考试时，遇到较复杂的题目，需要与以前学过的知识进行结合解题时就不知道该如何下手了。”

（二）学习方法不当

学习困难的学生在解决数学问题时，他们大部分不会运用数学思想和方法，不能真正的理解题目所包含的意义，不能掌握基础的数学方法和思想。数学的学习不是完全靠记忆、靠背诵的。学生需要掌握数学的思想和方法。小学高年级学生需要掌握常用的数学思想：数形结合思想、方程与函数思想、建模思想、分类讨论思想、化归与转化思想等和常用的数学方法：换元法、消元法、待定系数法等等。这些就需要我们在平时的数学学习过程中，通过不断学习掌握得到，学困生在这方面就显得尤为欠缺。

二、小学高年级学生数学学习困难的解决策略

（一）激发学习兴趣

皮亚杰曾说，任何一个行动均来自于情感的支配，它是以情感为驱动实现的。在数学教学中，学生自身的情感起着极为重要的作用，当学生主动学习对学习充满热情，就会取得良好的学习效果。教师不能区别对待学困生，应该用善于发现的眼睛去挖掘他们的闪光点，学生的一点小小进步，教师也应及时给予表扬，尽量减少过分严厉的批评;对于学生取得进步，完成一定任务量的时候，教师要给予一定的精神或物质的鼓励，比如奖励一个小奖品。教师要提高数学课堂的趣味性，如果老师只是灌输知识而不考虑学生的身心感受，那么学生就很容易对数学学科失去学习兴趣，而造成学习困难。在数学课上教师要运用多种教学方法，比如分组教学，小组合作，组织学生讨论，引起他们对数学学习的兴趣;现在的学习资源很丰富，学校基本配备多媒体设备，教师要巧妙运用多媒体课件，将枯燥无味的数学知识以图片、动画的形式展现出来，让抽象的题目变得更直观，让学生更容易理解，增强数学课堂的生动性、形象性，提高学生的学习兴趣。

（二）加强师生互动，实现个性化教学

面对学困生，教师应该了解其学习的困扰与心理，加强师生之间的互动，与学困生形成一种良性的关系，取得其信任，表示自己的理解，才能够缓解学困生的心理，并且开展差异化的教学。教师在开展教学的过程中应该放低自己的心态，将自己代入学困生的角色中，与学生进行平等的沟通与交流，与学生建立朋友的关系，从情感以及生活的各方面与学生进行交流，进而深入理解学生的想法，明确学生的实际学习需求，并且根据这些信息开展个性化的教学。

比如，教师在进行“分数与小数的互化”内容教学的时候，学困生很难立刻理解教学内容，此时教师就可以引导学困生复习之前分数以及小数的相关概念与性质，并请学困生作为代表在新课程开始之前对全班学生进行相关知识的介绍与展示。这样的方法，能够使学困生加深对小数与分数性质的理解，还能够获得学习的自信，更好地融入集体学习生活中。

（三））培养良好的学习习惯

养成好习惯是指引一个人坚持做事的有效途径，同样良好的学习习惯对于学生而言，是帮助其顺利完成学业的重要基础。在转化学困生的教学中，数学老师应当培养他们的学习习惯，促使其能够做到在课堂上认真听讲、认真对待学习。教师在讲课时，可以设置一些引发学生思考的问题，将其落实整堂教学内容中，当学生养成认真听讲，善于思考的习惯，其对于知识的吸收程度便也会随之提高，继而有助于其学习成绩的提升。

例如，在学习《圆锥和圆柱》时，教师可以对此内容提出相关问题，诸如“请同学们想一想，圆柱与圆锥等底等体积时，两者之间谁较高一些？”在此问题上，还可以通过举例说明引导学生深入思考，如将圆柱比喻为个子较矮且胖的人，而圆锥就相当于较瘦的人，让学生自主思考和对比，从而获取问题的答案。通过这样的互动式教学，带领学困生去思考数学问题，使其发现数学的奥妙，进而提升其探究欲望，加之教师的关注和引导，以此逐步提升学习成绩。

结束语

学困生的成绩不佳的状况并非一日造成，帮助学困生走出学习慢、学习难的困境，是一项长期工作，更需运用由浅到深的教学方式，来强化他们对知识的掌握。因此，在小学高年级数学教学中，教师应当加强对学困生的关注，给予其足够的关心和耐心，才能使其感受到被重视，进而转变学习态度。

参考文献

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