路尚华
摘要： 高中阶段是学生学习的重要阶段，学生在这个阶段获取的知识与技能，影响着将来的发展。因此，无 论是教师、家长还是学生本身，都应该重视教学成果，不断突破重难点知识的讲授; 同时，深度学习是全新的定义， 受到了一线教师的广泛认可，主要是学生学习体系的优化与升级。深度学习可以让学生对物理知识产生透彻的 见解，得到更好的发展。
关键词：深度学习;高中物理;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
深度学习是相对于浅层学习而言的，指的是以学生 的兴趣及理解能力为前提，使其运用不同思维思考问题， 把整体认识融入到学习中，让他们能在不同情境中恰当 的处理问题. 在高中物理教学中，教师需基于深度学习出 发，把握好学生的兴趣点与身心特征，使其在轻松、愉悦 的氛围中主动学习与积极探究，拓展他们的思维空间，实 现对物理知识的深刻理解.
一、做好新课导入工作，激起深度探索兴致
在高中物理课堂教学中，要想基于深度学习视角下 切入，教师的首要任务是做好新课导入工作，通过一些新 奇、有趣的现象或手段揭示新课主题，激起学生深度探索 的兴致，让他们快速进入到学习状态. 高中物理教师应围 绕所授内容引入一些生活化现象，或采用有趣的小实验 呈现新知识，吸引学生的注意力，使其不自觉的开始探 索，为深度学习做铺垫. 在进行“时间 位移”教学时，教师可设计生活化导 语： 你们早自习上完后是几点下课的？ 去食堂的路上花 费多长时间？ 吃饭用多久？ 回到教室是几点？ 要求学生 根据个人真实情况自由作答，说出一组数据，包括时间点 与时间段，根据他们的回答指出： 要想清楚地描述一个物 体的运动情况，仅仅只是用上节所学的质点与参考系是 不够的，还有必要学习一些新的物理量，引出时间与时刻 的物理学名词. 接着，教师引领学生结合生活经验讨论与 分享各自对时间和时刻这两个概念的认识，指出某个时 间点所对应的是时刻概念，而走路和吃饭所用的就是时 间，即为时间间隔，指的是两个时刻之差，然后设疑： 高中 物理中时间与时刻中说到的第几秒、第几秒初、第几秒 末、第几秒内应如何理解？ 由此正常导入新课. 对于上述案例，教师紧密结合学生熟悉的生活化现 象设计新课导入环节，使其不知不觉的进入到课堂学习 活动中，且产生深度学习的意愿与兴致，从而为后续教学 做好充足的准备.
二、精心设计实验教学，促进学生深度探究
在高中物理教学体系中，实验教学本身就有着较为 重要的地位，是对理论知识的验证、原因与再现，不容忽 视，尤其是基于深度学习下来看，教师需精心设计实验教 学，带领学生在实验中深度探究，引领他们深度学习. 所 以，高中物理教师应格外关注实验教学环节，组织学生在 亲自动手操作中展开深度探究，由此加深他们对物理知 识及现象的理解与认知. 例如，在展开“向心力”教学时，教师先演示实验： 让 一个小物块在旋转的平台上做匀速圆周运动，保持小物 块不掉出圆台，让学生思考其中的原因，激起他们深度学 习与探究的好奇心. 接着，教师引领学生分析小物块的受 力情况，即为受到重力、支持力和摩擦力的作用，重力和 支持力相抵消，合力就是摩擦力，特点是方向指向圆周运 动的圆心，使其得出向心力的定义. 之后，教师指导学生 动手操作实验： 用手拉着细绳的一端，让带细绳的钢球在 水平面内尽可能做匀速圆周运动，设疑： 是什么力让钢球 做圆周运动？ 使其分析钢球的受力情况，发现是拉力所 起到的作用. 随后教师讲述： 钢球受到的拉力充当圆周运 动的向心力，大家动手实验并猜想拉力的大小与什么因 素有关？ 组织学生实验，深度探究向心力. 实验的形式是 丰富多样的，在这儿，我们还可以采用演示实验、分组实 验、视频实验等实验来丰富实验的形式和实验的效果，进 一步触发学生对实验的体验深度，也结合教师巧妙的问 题，提升思维的深度，引发深度学习. 针对上述案例，教师精心设计实验教学合理穿插至 课堂中，既可以活跃课堂气氛，还能够让学生亲身体验到 向心力的存在，使其深度学习与探究，增强他们对向心力 的感性认识.
三、创设鲜活的情境开发学生的深度思维
物理课程中有很多鲜活的知识，这表明物理知识 大多是在实践中得到的，是对生活中的现象的总结。 深度学习应该从这些特征着手，创设情境让学生对知 识进行深层次思考，让学生养成深度思维的习惯，从 而不断提升逻辑思维和学以致用的能力。比如，教师 在给学生讲授质点的知识时，质点是为了研究实际物 体运动的一种抽象的结果，教师应该让学生了解到质 点的作用，并充分了解物体为什么会看成是质点。教 师可以从学生生活现象创设的情境，像比赛中的乒乓 球，百米冲刺的运动员，公转与自转下的地球。教师 为学生创设这样的情境，可以让学生了解到物体作为 质点的条件，同時让学生对质点这个定义产生透彻的 理解。
四、理论实践有机整合，体会深度学习价值
在新课改教育背景下，学习任何一门学科知识的最 终目的不仅仅为应对考试，而是要让学生把学习到的知 识与技能用在现实生活中，解释生活中的学科现象，或者 使他们解决一些生活化问题. 在深度学习下的高中物理 教学中，教师要关注理论同实践间的有机整合，引导学生 基于物理视角分析一些生活中的实例，尝试解决生活中 的问题，真正达到学以致用. 在“摩擦力”教学中，通过对课本知识的学习学生知 道摩擦力的分类与产生条件，影响滑动摩擦力大小的因 素，会用控制变量法设计研究摩擦力大小与哪些因素有 关的实验，且对自己设计的实验可以搜集数据与证据，验 证个人猜想，他们还能够用动摩擦因数计算摩擦力的大 小，能判断其方向，及在不同的运动状态下，静摩擦力的 有无、大小和方向. 当学习完教材内容以后，教师可以布 置实践性的调查任务： 观察日常生活中摩擦力的存在或 摩擦现象，用所学的物理知识解释原理或其中的奥妙. 预 设答案： 洗衣机将衣服洗净的原理就是利用摩擦力，通过 旋转让水与衣服之间发生摩擦，从而清除污渍; 不管是自 行车还是汽车，刹车时都是与摩擦力有关，摩擦力越大，阻力 就越大，刹车性能就越好等等，为了进一步提升学生深度学习 的效果，我们将学生的调查实践进行展示和评比，用图片、视 频等形式来提升学生对实践调查的认知深度，还可以请学生 对有益摩擦和有害摩擦提出改进的建议. 在上述案例中，教师增进理论教学同生活实践之间 的关系，让学生结合所学习的物理知识与技能解析生活 中的摩擦力现象，使他们体会到深度学习的价值，提升深 度学习的成效.
五、设计层次性的问题引导学生一起交流讨论
学生在物理过程中应该做到深度学习，教师则成 为学生学习过程中的引导者，学生学习的助手，引导 学生自主学习或者合作探究。为了提高学生交流探 讨效率，提高学生学习的有效性，教师可以为学生设 计有层次的问题，有层次的问题就像阶梯，让学生拾 级而上。 比如，教师在给学生讲授机械能的知识时，为了 让学生对课堂产生透彻的理解，教师可以为学生设计 以下问题： 物体动能的变化应该用什么力来表示，这又反映 了怎样的物理规律？ 运用所学的物理规律解释，通常 增加或者减少的因素？ 重力势能与重力做功存在怎样的关联，与外力作 用要有怎样的关联，怎么能量的变化与重力势能变化 是相似的？ 系统机械能增加或者减少的因素是什么？ 机械 能的变化与公正在怎样的关联？ 教师借助问题引导学生深层次学习，让学生从全 方面对物理问题进行思考，学生在思考探究的环节 中，不仅可以了解到物理规律，还能激发学生规律使 用条件的观念。
结语
在深度学习下的高中物理教学活动中，教师需重新 优化教学设计与流程，灵活运用新课导入、问题导向、实 验设计、理论与实践有机结合等方法，带领学生深度学习 与探索物理学的知识特征与规律，使其深层次的理解物 理原理，改善他们的物理素养.
参考文献
[1]周飞.基于深度学习下的高中物理教学[J].数理化解题研究，2021（24）：65-66.
[2]陈静珠.基于深度学习理念下高中物理教学的实践与思考[J].考试周刊，2021（59）：110-111.
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