吕绍俊
摘要：随着社会不断进步，核心素养在工作和生活中的地位越来越重要，然而农村学生的数学素养没有得到很好的培 养，因此，农村教师在教学过程中要利用数学课堂渗透数学思想方法，培养学生的语言表达能力，并让学生学会思考，更好的 学习数学知识。
关键词：小学数学;核心素养;农村教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
随着新课标的不断深化，核心素养教育越来越受到人们 的重视， 传统模式下的教学方法已经不能适应人们的需求， 尤其对于农村学生来说，培养学生核心素养迫在眉睫，但农 村教师队伍水平参差不齐，在课堂上仍存在灌输式的教学模 式，这不利于培养学生核心素养，因此，教师要提高自身教学 水平，引导学生运用数学思维思考问题，并解决实际问题，掌 握学习方法，构建完整的知识体系，不断挖掘学生的学习潜 力，促进农村小学数学课堂高效教学。
一、利用多媒体构建数学模型
在新时代的教育背景下，大多数的农村小学也已 经配备了多媒体教学设备，具有了信息化教学的基本 条件。多媒体作为一种优质的教学资源，能够帮助教 师更加丰富、详实、具体地传授教学内容，使教师的课 堂教学过程更加便捷。因此，农村小学数学教师在进 行教学时，可以利用多媒体构建数学模型，优化建模过 程，将抽象的数学知识具体地展现在学生眼前，提升学生的直观感受，然后结合具体的数学模型讲解理论知 识，以此来解决教学内容过于抽象的问题。这样有利 于教师培养学生的建模意识，提升学生的直观想象力。 比如在讲解“圆柱的认识”的知识内容时，教师 可以利用多媒体展示一些生活中常见的圆柱形物品 的图片，如油桶、鱼罐头、硬币等。通过这些图片，学 生可以直观地认识圆柱的形状。在此基础上，教师可 以利用计算机制图软件，通过插入图形、变换高和底 面半径的数值等操作，将圆柱的模型展示给学生并演 示圆柱模型的变化，如构建一个底面周长与高相等的 圆柱模型，帮助学生理解“圆柱的侧面展开后可能为 正方形”的知识; 构建一个底面周长大于高的圆柱模 型，帮助学生理解“圆柱的侧面展开后也有可能为长 方形”的知识。另外，教师可以引导学生自主构建圆 柱的纸质平面模型或者立体模型。通过这样的方式， 教师就能够加强学生对圆柱的认识，帮助学生养成构 建数学模型的学习习惯，提升学生的建模能力。
二、通过图形转换讲解数学知识
对于小学生来说，数学图形能够在一定程度上提 升他们的学习兴趣，降低他们的理解难度。图形转换 的教学方法能够帮助学生提升学习复杂知识的效率， 培养学生的空间想象力。因此，在进行教学时，农村 小学数学教师可以结合教学内容，适当引入图形转换 教学的方法，注重文字与图形的结合教学，这样才能 更好地培养学生的数学核心素养。在运用图形转换 的教学方法时，教师可以借助文字和图形之间的互相 转换，帮助学生掌握重难点知识，推动学生养成良好 的学习习惯和解题习惯。 比如在讲解“圆环的面积”的相关内容时，教师 可以在黑板上画一个大圆，然后在大圆内画一个小 圆，并将两个圆不重合的部分涂上阴影。随后，教师 可以结合黑板上的图形，向学生阐述“在大圆中间挖 去一个小圆，留下的部分就是圆环”。在进行课后习 题练习时，教师可以先结合某一道题教给学生图形转 换的方法，以此来为学生正确解答习题奠定良好的基 础。以“光盘的深色部分是一个圆环，已知外圆的半 径是 6 cm，内圆的半径是 2 cm，请问圆环面积是多 少”的习题为例，教师可以根据题目给出的关键信息， 利用教具画出外圆半径为 6 cm、内圆半径为 2 cm 的 圆环图形，将试题的文字内容转换为平面图形，然后 再依次计算外圆、内圆和圆环的面积。教师也可以组 织学生进行将图形转化为文字的训练，如先向学生展 示光盘的图形，并将外圆和内圆的半径标注到图形 中，再让学生根据图形阐述题目信息。
三、组织开展实践操作教学活动
在小学数学教学中，课堂实践活动能够为学生提 供应用数学知识的机会，提升学生的切身感受。在新 时代的教育背景下，农村小学数学教师应当努力打破 传统教学思想的束缚，提升实践教学的意识。因此， 教师在开展教学活动时可以适当设计一些实践操作 型的活动，将数学知识融入实践活动中，鼓励学生积 极参与实践学习活动，培养学生的实践应用能力。另 外，教师要在学生操作实践的过程中加强监督和引 导，帮助学生完善操作步骤、纠正实践行为，以此来保 证课堂实践教学的质量和效率，通过实践教学的方式 提升学生核心素养。 比如在讲解“比例尺”的相关知识时，教师可以 组织学生开展“制作学校简易地图”的实践活动，帮 助学生理解和运用比例尺。在开展活动时，教师可以 先通過多媒体向学生展示学校建筑物的位置、道路分 布以及实际距离，然后让学生依据这些内容在纸上画 出比例尺为 1 ∶ 100 的简易地图并为草坪、道路等涂 上相应的颜色。再如在讲解“折扣”的知识时，教师 可以组织学生开展“商品交易”的实践活动，让学生 分别扮演买方和卖方，引导学生对折扣与百分比的转 换进行练习。
四、用数学眼光看事物，引导学生学会思考
学生要想更好的学习数学知识，单纯的拥有学数学的决 心远远不够， 还需要教师引导学生用数学的眼光观察事物， 对于农村学生来说，农村地域广阔，生活中蕴藏着丰富的数 学资源，如果缺乏教师的引导，学生将忽视这些鲜活的数学 信息，造成数学教学资源浪费，因此，教师在课堂上要引导学 生用数学眼光观察生活中的事物， 用数学思维思考问题，培 养学生的数学思维，促进农村数学课堂更加高效化。 例如，在教学小学数学《百分数应用题》一课中，教师给 学生出了这样一道练习：小明家去年栽树苗 300 棵，有 255 棵树苗成活，今年种植 200 棵树苗，有 180 棵成活，问今年 树苗成活率比去年高多少？ 这道问题是学生生活中经常会遇 到的问题，但是学生以前只注意到成活多了多少棵，很少和 百分比联系在一起，当教师提出这个问题时，学生开始认真 思考，首先要考虑成活率的计算方法，这需要用到百分数，学 生分别计算出去年的成活率为 85%， 今年的成活率为 90%， 今年比去年提高 5%，由此问题，教师让学生注意到发芽率、 成活率等问题，巩固了百分数知识。 上述案例， 通过教师引导学生通过数学思维看问题，让 学生发现了生活中处处都有数学知识，学生可以利用自身的 数学知识分析农村生活中的种植等问题，增强了学生的数学 意识，有利于培养学生数学核心素养。
结语
总之，作为农村小学数学教师，应立足核心素养教育，通 过设计多种途径来培养学生的核心素养，让学生学会用数学 思维来思考并解决数学问题，逐渐形成数学学习能力，提高 课堂教学效率。
参考文献
[1]汤冬梅.立足核心素养，促进农村小学数学课堂教学[J].文理导航（中旬），2021（09）：23+32.
[2]朱登峰.基于核心素养培养的农村小学数学教学研究[J].考试周刊，2021（54）：94-95.
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