王宝林
摘要：数学教学中引入游戏教法，其适合性更高，学生喜闻乐见，其助学效果会更为突出。教师要有整合创新意识，搜集整理游戏资源、创新游戏教学设计、强化游戏组织体验、丰富游戏设计形式、延伸游戏训练域度，将学生带入游戏互动学习环节，在多重感官体验中形成数学认知基础。学生对游戏有特殊敏感性，如何将游戏融入数学教学环节，利用游戏开展教学活动，这是数学教师需要重点考虑的问题。
关键词：小学数学;游戏;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学生对游戏有特殊情结，在数学教学中引入游戏教法，能够对学生感官带来一定冲击，形成重要教学动机。教师要做游戏整合工作，对游戏教法应用做创新探索，从更多方向展开教学实践，以调动学生学习数学的热情。在游戏教学中，教师不妨借助游戏创设数学学习情境、推出数学学习活动、设定数学学习实验、组织数学生活实践，为学生提供更多数学探索学习机会，全面提升学科教学品质，打造高效数学课堂。
一、整合游戏资源，激发学生学习兴趣
游戏资源极为丰富，在数学学科教学中，教师需要借助诸多信息渠道，广泛搜集数学游戏资源，并作出整合优化处理，为数学课堂教学提供最有效的教学服务，将学生带入特定学习环节。数学游戏带有数学属性，将数学计算、数学操作、数学观察与游戏进行融合性处理，让数学学习带上游戏色彩，促使学生在玩乐之中完成数学学习，教师要做好数学游戏资源整合工作，以顺利调动学生学习数学的主动性。教师利用数学游戏开展教学活动，需要抓住学生学习心理，如果能够利用魔术师的手法推出数学游戏，势必能够给学生带来更强的视觉冲击。如四年级数学课堂导学阶段，教师拿出一副扑克牌：大家对扑克牌都比较熟悉，如果你仔细观察可以发现一些有趣的现象。扑克牌分为几种花色？每一种花色属于什么样的图形？学生开始观察和思考，很快就达成共识。教师再次拿出扑克牌：看这一叠扑克牌，从A---K，一共是13张，你任意默记一张牌，不要告诉我，最后我能够找出你默记的那张牌。将你默记的那张牌的点数乘以2，加上3，再乘以5，最后减去25，把最后得数告诉我，我便可以找出你默记的那张牌。学生都感觉很好奇，纷纷参与其中，游戏获得预计效果。学生对魔术般游戏有特殊好奇心，教师抓住学生心理展开设计，将学生学习主动性调动起来，从学生参与热情情况能够看出，游戏的作用是巨大的，学生纷纷展开思考和探究，希望解密魔术，自然形成数学学科认知。数学游戏与魔术结合到一起，学生兴趣更高，自然能够调动学习气氛，将学生学习胃口吊起来。
二、创新游戏设计，调动学生学习思维
数学游戏大多带有操作性，教师在具体设计时，要对教学内容做深入研究，找到游戏对接点，将游戏和数学学习内容进行融合处理，以便做出更为科学的设计，让学生顺利进入到数学学习操作之中。如果能够将竞赛与数学游戏结合、将实验与数学游戏结合、将生活与数学游戏结合，势必形成更强感官冲击，教师要展开创新设计和组织，为学生学习数学提供更多探索机会。教师不妨吸收学生的设计意见，其助学效果会更为显著。教师设计数学游戏没有固定格式和套路，可以根据学习内容作出机型设计。如画出一个小圆，在这个小圆上画出三个分支，每一个分支上再画两个小圆，这样就组成了9个小圆，将1、2、3、4、5、6、7、8、9数字填入小圆，如何才能将每一条直线上的3个数加起来的和相等？这个数学题目带有游戏特点，属于益智类游戏，学生都能够参与其中。为调动学生参与游戏的主动性，教师要求学生利用画圈的形式，自行设计不同形状的计算小游戏，如长方形、正方形、菱形等，都可以用来设计小游戏。学生接受任务后，开始独立思考和合作交流，课堂学习气氛热烈起来。虽然是小游戏设计，学生学习思维却异常活跃，从这些思考操作中获得的学科认知也会更丰满。数学游戏带有数学特点，利用数字填空，这是最为常见的游戏。三、强化游戏组织，提升学生学习体验
数学游戏启动后，教师需要跟进指导和调度，让更多学生能够快速行动起来，在多重互动操作中形成数学能力。游戏大多带有合作属性，教师在游戏组织时，要在游戏团队建设、游戏操作指导、游戏效果评价等方面做出探索，将学生引入游戏操作环节，在实践探索中掌握数学思想。教师要有主动观察意识，对学生游戏学习表现作出科学评估，以便做出教学调整决策，让学生始终保持旺盛的实践动力，展开创造性学习。教师在组织学生参与数学游戏时，需要在多个环节做出设计和调度，让学生自然形成游戏参与冲动，由此形成的训练效果会更为真切可感。如这样一个游戏设计：有5个同学要进行象棋比赛，每场比赛两个人参加，胜一局得2分，平一局得1分，负一局得0分。问：5名同学进行的是淘汰赛还是单循环赛？5个人得分加一起是多少分？如果弄不清楚，可以组成5人小组，现场模拟一下，找到解决问题的方法。学生听说可以现场推演，都积极行动起来，自发组建成合作小组，通过多轮组合讨论，最终找到解决问题的方法。其答案是：5名同学进行的是单循环赛，5个人得分加起来是20分。为强化学生学习认知，教师给出设计条件，要求学生自行设计数学题目：7名同学要进行乒乓球比赛，如何展开数学设计，看谁的设计方案更科学。学生开始多重设计尝试，自然进入到交流互动环节。教师利用游戏形式开展数学活动，让学生展开思维推演操作，这无疑是一种思想性游戏，对学生进行思维调度。特别是让学生自行设计数学题目，对学生是一种挑战。因为给出的条件比较简单笼统，增加了设计的选择方向，自然带来更多难度。
结语
游戏教学在数学学科教學中有广泛应用，教师需要有整合意识，对数学游戏资源做优化处理，对数学游戏活动进行创新设计，组织学生在游戏互动中逐渐形成数学认知基础。学生对游戏情有独钟，教师针对学生学习心理作出教学布设，利用游戏推出数学学习活动，能够成功调动学生数学思维，在深入互动交流和生活实践中形成学科能力。游戏教学法有重要助学作用，教师需要利用数学游戏展开教程，势必为数学课堂教学注入丰富动力和活力。
参考文献
[1]王成营.小学数学思想方法指导功能与适用情境的差异性分析[J].教学与管理，2021（26）：33-36.
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