旷秋兰
中图分类号：G4 文献标识码：A
人文主义教育是一种以人文本的教育思想，在教学中强调以学生为中心。人文主义教学法在强调认知的同时，也关注学习者的情感需求和情商的发展， 把学生当作有智力和情感需求的完整的人来对待。外语教学中主要有四种人文主义教学法：暗示法、全身反应教学法、社团教学法以及沉默法。本文阐发人文主义教学理论的内涵， 论述采用人文主义教学法的必要性及应注意的问题。从中可以看出， 人文主义教学法并非跟当今外语教学的主流不合拍，相反，却给外语教学带来了许多有益的启示。人文主义教学法符合当下素质教育的指导思想， 有助改革英语教学模式，增进师生关系，培养学生独立思维和创新能力，教师应把它和其他教学法有机结合。
一、人文主义教学理论的内涵
人文主义（humanism）是欧洲文艺复兴时期的主要理论思潮，是同中世纪基督教神学和经院哲学针锋相对的世俗文化，以人和自然为研究对象。人文主义与语言教学结合的基础是认知和情感的需求。认知是情感发生的基础。语言学习是一种认知活动，受情感因素的影响很大。所以语言教师要将扩展学生的语言知识和加强情商的培养相结合。在语言学习中，受情感因素的影响，学习者只有在放松和协调的状态下才能有效地学习和掌握语言知识。人文主义教学理论强调，教师，特别是语言教师在关注学生认知的同时，也不应忽视学生的情感，要把学生当作有智力和情感需求的完整的人来对待，在努力帮助学生扩展语言知识的同时，也不应忘记对其情绪智力的培养。这一理论还强调课堂教学要以学生为中心，通过学生全身心的参与来提高外语教学水平。
许多人文主义的学者对人文主义教学理论都有各自的见解。人义教学理论提倡者斯戴威克 （Stevick ， 1990 ： 24 ） 指出，教师应该考虑学生内心的所思所想，了解学生的心理，把他们当作普通的、在情感和行为上真诚的、并且对周围的同胞感兴趣的人。这样一来，教师就可以了解学生对学习的态度，从而能够相应调整教学以适应学生的需求。他还指出，教师应培养学生的创造力和合作精神。在他看来，教师不应经常地评价、表扬或批评学生，而是让学生本人把“行为的自我”（performing self）跟“批评的自我”（critical self）和解，因为每个学生的两个自我之间需要和谐一致。莫斯考威兹（Gertrude Moskowitz）将人文主义教学法称为人文主义技巧：把学生的所思、所想、所知融于他们正在学习的目的语中，学生不能自我否定，而是要获得自尊和自我价值的实现。迈德吉斯（Medgyes ， 1986 ： 109）指出，在人文心理教学法和交际法中，学习者并不单纯把获取语言知识作为唯一目的，他们的自尊 （dignity） 、正直诚实 （integrity） 以及思想、需求、情感的复杂性都要得到尊重。他还认为 ， 外语教师必须对学生自身价值的实现作出贡献。泰瑞奥（Terrel，1982 ： 28）把情感——人文活动描述为：“探寻学生的价值观、思想、观点、目的、情感以及经历的活动。”罗伯兹（Roberts ， 1982 ： 101 ） 认为，他称之为人文法/心理法或整体参与法的教学方法应包括情感和认知两个同等重要的方面，语言学习者应在某种程度上被看作是一个完整的人。罗伯兹的另一观点是，语言学习问题的解决方案来自心理学而不是语言学。这些观点都强调了学生在学习中的主体地位和关注学生情感需求的重要性。
二、四种主要的人文主义教学法的特点
人文主义跟英语教学的关系由来已久，最引人注目的具有人文主义思想的教学法有：全身反应教学法（Total Physical Response）、沉默法（The Silent Way）、社团教学法（Community Language Teaching）和暗示法 （Suggestopedia）。
全身反应教学法建立在语言和行为协调的基础上，试图通过身体活动进行语言教学。这种方法减少学生的压力，为学生营造一种积极的心理环境。使用这一方法时需要学习者具有理解技能。沉默法的前提是教师在课堂尽量保持沉默，而鼓励学习者尽量多的使用语言。使用这一方法时需要利用具体的实物促进学习。社团教学法建立在顾问学习理论的基础上，意思是教师和学生的角色就像是顾问和客户。这种教学中，教师和学生都参与到一种交流互动的情境中。暗示法的特点体现在教室的装饰、物品的摆放、音乐的使用和教师的行为上。用这些的目的是引起学生的专注。
这些方法都强调了学生的感受与思考，学生具有积极的自我意识，师生的交流是平等的，同时强调个人价值的重要性，学生必须了解自己，表达自己，获得自我实现。
三、人文主义教学法的重要性
人文主义教学法对外语教学是有必要的，首先是因为这些教学法满足学生的情感需求。情商是衡量一个人情绪智力高低的一个指标，是指人控制自己的情绪，揣摩观察、驾驭别人情绪以及对压抑、挫折的承受能力和应变能力。人文主义教学法能培养学生的移情和合作精神，而移情和合作精神的培养也是外语教学成功的前提。
心理学家认为情商与智商是紧密相关的，情商对认知也有重要的影响。而认知是情感发生的前提。现代语言学家也认识到情感对于交流能力获取的必要性。
在语言学习中，许多学习者在新的学习环境中会有一种畏惧心理，这也为人文主义教学法提供了必要性。学习者通常在学习第二语言时会犯错误，往往会认为犯错误会受到惩罚，所以畏惧在同学面前暴露自己的缺点。因此，在外语教学中，减少学习者的畏惧和紧张心理，鼓励参与是很关键的。教师要理解学生在学习中的努力，帮助他们克服困难，发挥其潜能。人文主义的教学法便能满足这一需求。
四、在外语教学中运用人文主义教学理论应注意的问题
传统的外语教学模式将知识作为学习的终极目标。学生的学习主要在于记忆和模仿。而通过人文主义教学方法，学生的智力和情感可以得到更好的发挥，但也要注意一些问题。
首先，教师和学生的关系需要改善。传统的师生关系中，老师是作为主导者、组织者。学生相对处于被动的地位。而人文主义教学理论主张关注学生的情感，师生的关系是平等的。
其次，，要培养学生的自主学习能力。不过这并不意味着完全的自由，教師的指导仍是必要的。
同时，教学中教师必须明确教学目的，鼓励学生全身心的投入，让学生全面发展。在课堂形式多样化的同时，教师要懂得合理组织课堂。创建良好的课堂环境能够帮助学生发挥探索能力。但不能忽略，语言能力、记忆力、动机及认知技能对学生来说是首要的。作为教师，专业知识、控制和组织课堂的能力以及丰富的教学实践经验仍然是把握好教学所不可缺少的。
五、结论
教育改革的重点是提倡素质教育，培养学生的创新能力、应变能力。所以，我们提倡教书育人，在传授知识的同时，要帮助学生树立培养正确的人生观和价值观，关注学生的情感世界，关注认知和情感教育。人文主义教育思想提倡教师尊重学生个性，造就学生的人文素质。教师的作用不只是知识的传播者，而且还是学习者的指导者和顾问。但在使用人文主义教学法改善课堂教学形式的同时，不能忽略其教学目的和核心是提高英语的课堂教学质量，必要时将其与其他的教学方法进行有机的结合。
参考文献
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